一些班主任活得很累，除了身体上的累，更多的是精神上的累，即心累。为什么他们如此心力交瘁，却收效甚微，我认为最关键的原因是其自身对人性和学生心理特点的认识不足。而《做一个会“偷懒”的班主任》的作者郑学志，正是因为对人性以及学生心理了如指掌，才做到了 “四两拨千斤”。下面，我便结合自己的一些亲身实践，来探究如何将心理效应运用到班级管理中。

借鉴“罗密欧与朱丽叶效应”

满足学生心理自主的需要

不得不承认，班级管理中有这样一种现象：有些班主任实行强制管理时，学生虽在表面上无法反对，但在实际行动上不支持、不配合。

其实，现实生活中我们也常常见到这种现象：父母的干涉非但不能减弱恋人之间的爱情，反而使感情得到加强：父母反对的越强烈，恋人们相爱就越深，这就是“罗密欧与朱丽叶效应”。正如恋人们渴望自主的爱情一样，学生们则渴望自由与快乐。学生们不愿意做班主任控制的“傀儡”，一旦他们的这种需要被扼杀，便会产生抗拒心理。如果我们粗暴地强制学生不准讲话、不准打闹、不准吃零食、不准看闲书，只会适得其反——他们虽不敢公然挑战班主任的权威，但一旦处于班主任的监管之外，就会想尽一切办法，去做自己想做的事。

就拿我班来说，我曾为了班级卫生的整洁，下过禁止学生在教室以及走廊吃零食的指令。最开始我盯得比较紧，但凡有违例的必将严罚，学生迫于这种高压，一直都小心翼翼，班级卫生保持了一段时间。……