马德平

摘 要：课堂教学的有效性历来是教育界人士常谈的新的话题，也是中小学教师不懈的追求，他们试图在现有的教学组织和理论的指示下，探索有效的课堂教学，不断提高课堂教学质量，这就需要中小学教师掌握有效的课堂教学的一些基本理念，仔细审视当前的课堂教学。

在现在的数学课堂教学中，经常会出现这样的情况，老师在课堂上滔滔不绝，而学生根本没有兴趣，老师把学生看做是知识的接收机，采取很传统的讲授，灌输的方法导致学生学的很辛苦，课堂很低效。老师没有把学生看做是学习的主体，而是自己大包大揽，将知识生硬地传授给学生，没有让学生参与其中，进行自主探究，合作交流，使学生没有获得自己的感受和体会，学生的印象不深，导致课堂教学的低效。

一、导致课堂低效教学在以下常见的原因

1.对教材的理解低效，在数学教学中老师没有充分理解教材，没有领悟教材编写意图，只是一味的照搬教材内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解不到位。

2.对学生所处的知识层次一味的低估，没有了解，现在是一个信息量很大的社会，学生不是一张白纸，什么都不知道。教师忘了学生是一个鲜活好动充满好奇心，好学的阶级。学生并不是一张白纸，有一定的理解能力。只有调动起学生的积极性，学生才是学习的主体，是学习的参与者。

3.对课堂提问过于低级或过于繁琐，师生双边的活动没有调动起来，学生启发思考的能力没有提高，学生缺乏兴趣，没有进行有效的思索，去寻求分析问题解决问题，导致课堂提问低效能教学效果大打折扣。

4.教师在课堂教学前对教材把握不准，未能确定有效的目标，教师在课堂教学中，随意性被任意扩大或缩小，课堂教学往往挥洒自如，天马行空，云里雾里，不着边际，又严重的缺乏课堂的必要约束与反馈，导致教学效果不如人意。

二、提高课堂教学的有效措施

1.制定有效的教学目标，美国教育学家布姆认为，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？确定了好的教学目标，才能保障课堂的有效教学，为达到目标而选择教学方法方式，目标规定了教学的设计，这样教师的一切活动都围绕教学目标进行，在教学中不能只注重知识，技能培养，还应注重渗透情感和价值观的培养，从学生的实际出发，制定切实可行的教学目标实施教学。

2.创设有效的情景，苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者研究者探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强，”新课标中提出“数学教学要从学生的经验和已有知识出發创设生动的教学情景”学生对自己身边的现实问题比较熟悉，容易产生共鸣，所以创设真实有效的情景，有利于学生得到“数学源于生活，又应用于生活，”最大限度的去诱发学生乐学情感，让学生动起来，让学生用愉快的心情参与到学习中去。

3.我们的教学方法的设计要以课改理念为指导，根据教学目标和设计的内容，鼓励学生多探究，多合作多交流加课堂和起来，教学中不时选用教学媒体激发学生的思维还需要精心设计学生活动的指导，并根据学生的活动进行合理的概括总结，提升学生的数学思维能力，从而达到促使学生学习有效的目标。

4.学生是学习的主体数学更注重自主探究合作交流，让学生多动手动脑。自己总结结论，真正成为课堂的主人而教师只是一个组织者，辅导者引导者，提高学生的动手操控能力让学生在思考中质疑，和在交流中得到正确的答案，这样他们的学习才能有效。

5.新课标提出“评价的主要目的，是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。”在课堂上，老师要关注学生的学习情况，应及时给与评价，激励学生的学习兴趣。促进学生的全面发展，这样既能培养学生勇敢面对问题，又能锻炼学生分析判断的能力，促使其健康成长能力增强。

三、组织有效的探究活动

1.学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料。因此，在课堂学习中教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。

2.究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上可根据不同的探究需要采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

3.教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

4.在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话并为这种交往、交流提供条件。

5.教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

四、强调评价落实处

数学学习评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么、离目标还有多远，在整个教学过课程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。有效的小学数学课堂评价可以帮助学生认识自我，建立自信。目前的小学数学课堂教学的评价，已由教师对学生的单向评价发展为教师对学生、学生对学生、学生对教师以及学生对所学内容及方法的综合性评价，不仅使师生关系得以改善，而且大大激发了学生学习的积极性。但反思我们的教学，应有两种“假象”引起足够的重视，严重影响了课堂教学的有效性。一种是评价的不实性：例如为体现新的课堂教学理念，特别增加评价环节，为评价而评价，显得牵强且效果较差。也有教师对学生的评价的言行缺乏自觉性，过于盲目和随意，对学生缺乏激励性，有时反而会适得其反，让学生失去自信。一种是评价的不具体性：不管回答问题的对象属于哪种程度，问题属于哪种梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的评价语言：“你真聪明！”，“太棒了”等等，对每个学生如此，每一节课也是如此，，很容易使学生形成模糊的概念，而且过多的鼓励也会失去它应有的价值和意义，时间久了，会显得苍白与无力。为使课堂评价落到实处，建议教师要学会评价学生的一些技巧：如 把握小学生的心理；恰当的选择评价的时机；坚持评价具体化；掌握一些评价的语言艺术等，还要对学生之间的评价进行有效的指导，让学生学会一些评价的方法，从而促进学生之间的互动与交流。

每一位教师，在课堂教学过程中，融入新的教学理念进行大胆实践的同时，必须重视其成效，提高课堂教学的有效性，让课堂教学真正促进学生的发展。

总之课堂教学的有效性是我们教师共同的追求，有效的数学课堂是一种理念是一种价值观的体现和追求，应以学生为主体的课堂是“人文关怀”的课堂，是“有效低耗”的课堂，这应是新课程改革的有效目标，和有效学习的课堂。