安俊彩

在20多年的小学语文教学实践中，我深深体会到一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接影响。我们阅读新课程一二年级的教材，也可以发现教材中有一条线索，那就是引导学生进行识字归类的编写思路。例如：新教材在每组“语文园地”中都安排了指导学生识字的环节，在这一个环节中，许多识字的规律以直观的感性形式得以体现。一年级上册语文园地四、五、六集中安排了让学生利用部首归类识字的方法：园地四中安排的“我会认”，将木字旁的字整理在一起，启发学生想象，这些字都与树有关，从而强化了学生的记忆；园地五安排的“我会认”，将以“讠、亻、囗”做偏旁的汉字进行了归类，让学生利用归类得到的规律学习生字；园地六在前面学习的基础上，提出了更高的要求，要求学生“我会说”，“看谁说得多”，同时将本学期接触的一些常见的部首进行了归类。在二年级，“语文园地”又特别设置了“我的发现”，来逐步引导学生从生字归类，到从归类中发现规律、运用规律等等。

归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！……