姚芳

義务教育教科书《英语》（供三年级起始用）修订后，新增了Ticking time板块，该板块结合单元教学内容，引导学生通过给自己打星的方法，进行自主能动性的评价。让每个学生通过自我评价了解自己对所学内容的掌握情况，体验学习成就感。

笔者自2013年执教新教材以来，一直关注Ticking time板块教学。在听课中发现，不少教师在处理Ticking time板块时出现了一些形式主义的做法。

误区一：弃之不理，流于形式

鉴于目前的考试制度，有些老师认为Ticking time板块没有任何和考试知识点相关的内容，于是置之不理，Ticking time成了被遗忘的角落。还有些老师在处理Ticking time时极其简单：让学生对照评价内容，随意打“√”。便完成了自我评价的任务。三、四年级的孩子由于词汇量还不够丰富，根本无法理解其中的评价内容，我甚至发现很多孩子已经把还未学习的单元也打起了“√”。这样的评价流于形式，而且没有评价细则，学生无法真正了解自己对所学内容的掌握情况，并且不排除有部分学生因为害怕出错受到同学的嘲笑而没有真实地反馈自己的学习情况。

[对策]知其然——摆正地位，明白细则

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”可以说，Ticking time是应运而生。教学中可以把教学目标定为Ticking time中的要求，在课堂伊始，呈现给学生，好让学生明确自己的学习目标，知道自己“何去何从”。

[案例1]三年级下册Unit4 Wheres the bird？Tickingtime板块

首先，我向学生呈现下表以便让其带着目标去学习（考虑到三年级学生初涉英语，为了帮助学生真正理解评价内容，我还配上了相应中文意思），“评价表”为学生的努力指明了方向，让每个学生有的放矢。接着，我带领学生明确每一条项目中的评价标准，这样学生就意识到哪些是被期待的合格表现，哪些是需要改进的，以便及时调控自己的学习行为。学生在教师的指导下学会评价自己和别人，使学生从盲目的跟随者逐渐成为有效的学习者。

误区二：孤立板块。置之末梢

Ticking time板块在教材中的编排位置是在每个单元最后，很多老师也就按部就班地在单元最后一课时最后一环节呈现，在平时的新授课中绝不提及。殊不知这样Ticking time就被完全孤立，与教学内容完全脱节。无形之中就给学生造成一种暗示：平时表现好坏无关紧要，只要在最后那一关通过就行。

[对策]知其所以然——贯穿课堂，随时调控

纵观整个教材，不难发现Ticking time板块与教材其他板块内容一脉相承。在课堂教学中，我们要使评价成为教学的一部分，使评价板块贯穿于教学之中。受教材的启发，我把Ticking time也常常用在平时的新授课中，以便学生及时体验英语学习过程中的进步与成功，同时及时发现和分析学习中的具体问题。

[案例2]三年级上册unit8Happy New YeM（第一课时）

根据教学内容，我给学生制定了以下评价表：

本节课的教学设计是围绕新年礼物展开的，表面上是以猜测礼物为线索，实质上是把Ticking time作为暗线贯穿始终。根据Ticking time的几个项目，我设计了以下教学活动：在游戏中呈现难点this和that→猜测老师带来的礼物（My gifts），渗透句型Whats this/that？

同桌谈论你们自己的礼物（Your gifts），操练该句型[完成评价项目1]一人机对话猜测PPT盒子中的礼物学习单词car，robot，CD，doll，ball[完成评价项目2]一学习课文（UncleJohns girls）[完成评价项目3]。

因为活动是根据评价要求设计的，因此学生在参与活动、完成活动时就是在表现自己、评价自己，随时了解自己“得”在哪里，“失”在哪里，让学生学得明明白白。

误区三：内容单一，标准受缚

Ticking time板块在三、四年级教材中，通常是从本单元词汇、句型、字母或语音三个方面罗列三条评价内容，老师们在评价时严格按照书本所述去检查学生的掌握情况，绝不逾越其他板块一步，长此以往，学生对其他板块重视程度势必淡化。另外，在Ticking time板块的教学中，评价标准都是教材或老师制定好的，学生在老师的牵引下循规蹈矩地完成评价内容，根本无权参与评价体系的制定。

[对策]知其未尽然——罗列内容，制定标准

教材一单元的内容都是围绕一个话题展开的，因此，Ticking time板块教学，必将围绕本单元的话题然后对该话题的各个层面进行逐个回顾、检查。这种围绕中心发散出来的自然结构，能有效帮助学生回顾本单元所学知识，还能帮助学生理解所学内容，更能引导学生构建知识网络。

[案例3]四年级下册unit 5 Seasons（第四课时）

我先让学生回顾What can you do in this unit？学生根据各板块内容如数家珍，于是本课的Ticking time诞生了：

《义务教育英语课程标准》（2011年版）告诉我们：评价应坚持以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。因此，在制定完评价内容之后，可以先请一组学生做下示范，根据该组学生的表现，再让其他学生评论他们表现得如何，哪些是好的方面，哪些是有待改进的。当学生在讨论他人表现的过程中，也一定会自我反思，尽量使自己朝大家所说的方向靠近，从而培养学生的自我反思能力。面对自己制定的评价内容和标准，学生在综合语言运用的过程中会更投入，相信在语言输出的过程中，你会惊喜地发现学生的思维异常活跃。

苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。在教学中，我们要充分发挥好Ticking time的导向功能，让学生成为评价的真正主人，实现学生自我教育的目标，彰显教材的编写意图。