珠海市教育研究中心刘洪生

基于单元的高中历史教材分析整合策略*
——以岳麓版“从人文精神之源到科学理性时代”为例

珠海市教育研究中心刘洪生

历史教师备课过程，实际上就是加工课本、调整教材的过程。如何加工课本、整合教材，显示出历史教师不同的专业素养。

《普通高中历史课程标准（实验）》为教科书作了明确的定位：教科书只是教学活动中的材料，教师可以将教科书不同单元和课时的内容按照设定的体系进行重新整合，从而达成三维教学目标。可以说，新课程改革关于教科书的使用和处理，相对于以往的教学大纲对教科书的定位，灵活度更高。

在教材整合上，一些出版社已经开始进行尝试，他们根据自己的教材编写指导思想，对课程标准内容进行重新整合，如人教版必修三“西方人文精神的起源及其发展”和“近代以来世界的科学发展历程”在岳麓版必修三教材中就被整合为一个单元，名称为“从人文精神之源到科学理性时代”，这一安排体现了两个单元的主题，又暗含着主题之间的联系。其实，除了出版社可以这样做，一线教师如果觉得既定教科书大单元安排不符合自己的教学设计或有意进行一些新的尝试时，也可以对教材内容作重新整理。

一、分析课程标准，把握重难点，寻求不同教学内容中的整合点

无论教材怎么组合，内容怎么编排，都不能偏离课程标准，因此在整合教材内容时，首先要从研究《课程标准》入手。……