威海职业学院 毕静波

大力发展职业教育如何破解现代学徒制缺少师傅的困境

威海职业学院 毕静波

现代学徒制是培养国家急需高技能人才的有效职业教育模式，而大力发展现代学徒制关键要解决师资不足的问题。通过分析双师升级为全能型师傅型，建立“双导师”工作室，以及建立“校中厂”等模式，发现建立“校中厂”符合国情，符合现代学徒制的内涵，值得推广。

现代学徒制；全能型师傅；双导师工作室；校中厂；职业教育模式

社会科学出版社近期发布的2017人才蓝皮书《中国人才发展报告（No.4）》显示，我国高级技工缺口高达上千万。纵观世界经济强国高级技工占产业工人的比例，日本为40%，德国高达50%，而我国仅为5%。我国要顺利完成“工业制造2025”，必须大力发展职业教育，而现代学徒制可有效推动职业教育的创新发展，满足社会急需高技能实用性人才的要求。

现代学徒制是学校和企业双导师育人，工学结合的一种新的职业教育模式，要推行现代学徒制，师资队伍建设是关键。但现在师资队伍存在下列不足。

（1）“双师”队伍往往只有双师证，而专业理论能力尚有，但专业实践能力薄弱。教师到企业顶岗，由于缺乏制度制约及利益保障，往往很难落到实处。

（2）企业对现代学徒制积极性不高。企业师傅实践能力和经验是有的，但由于没有掌握从事教师工作需要学习的一些课程，对教学方法、学生心理往往把握不住而显得不得章法，困难重重，个别出现“茶壶煮饺子肚里有嘴里拿不出来”“鸡对鸭讲”等现象，再加上企业是以盈利为第一目标，如果没有政府的应有扶持，现代学徒制在企业很难展开。况且对企业师傅而言，也存在着教会徒弟饿死师傅的担忧。

（3）目前职教师资没有国标。只要取得教师资格证书，即可任教，对其他的诸如企业经历、个人素质等并无硬性要求。

（4）师资难以建立保障机制。近十来年由于高校扩招，教育“大跃进”，由精英教育转向大众教育，造成职业院校的生源质量每况愈下，要教好学需付出正规本科大学教师数倍的努力，导致很多职业教师流失。职业教师待遇和地位偏低，造成很多企业优秀人才不愿参与到职业教育中来。

（5）专业师资培育体系近乎无。目前我国承担职教师资格的培养的职业技术师范大学只有五所，而且其毕业生仅仅20%从事职教行业，简直是杯水车薪，无济于事。职业技术师范并没有将学生到企业锻炼和到职业院校实习纳入职教师资认定的标准。因此仍然是从学校中来到学校中去，“双导师”师资培养困难重重。那么目前师傅匮乏的困境，究竟如何破解，以形成校企结合强大的师资队伍呢?

潘伟洪、江敏认为，以往的“双师型”必须升级为“师傅型”师资，即具有全能技术素质和岗位职业素养。笔者认为此法可行性差，原因在于文武全才有，但少。就拿日本企业设备出现故障需要维修时，公司会派出一个机械技师，一个电气技师，而不是派一个全能的人。因为培养专才周期短，易于做到，而培养全才周期长，且不易做到。徐芳认为目前高职院校普遍存在着“专业教师下企业难，企业师傅难聘请”的问题。推行现代学徒制必须由学校教师和企业师傅形成的“双导师”制共同承担。段艳认为要组建由骨干教师和企业家合作的双导师工作室，打造产、教、学、研于一体的协作平台，并嵌入现代学徒制。笔者认为“双导师制”和“双导师工作室”的建设思路是好的，但并不完全适合现代学徒制。因为双导师制中的企业师傅参与度低，而双导师工作室可指导的学生属于精英，可参加技能大赛或发明创造等，但对广大学生群体而言，则无法参与其中。当然，其可作为提升和发挥教师及企业家水平的平台，必须有相关政策、制度、经费支持，如果任何一个环节缺失，都将不能正常运转，并且往往因长效运行机制难以建立而“昙花一现”。

基于现代学徒制“学校热工厂冷”的现状，结合前些年“校中厂”的实践探索，笔者认为“校中厂”可行性大，其实质是“校内实习基地”，是破解现代学徒制缺师少傅困境的钥匙。因为“校中厂”育人功能第一，生产功能第二。专任教师教授专业理论、进行仿真和教学性实训，企业师傅负责工作知识和顶岗实习。专任教师由双师型教师担任，师傅既可从双师型教师中选拔和培养，也可从企业正式招聘或兼职聘用。试想企业是以盈利为目的，高职院校硬要一厢情愿地把学生派到企业去实行纯粹的现代学徒制，不但不能帮忙，反而容易添乱，因为实习期间的学生难管，安全是最大难题。企业的师傅没有几个能带徒弟的，没有这个水平，也没有时间，没有积极性。强扭的瓜不甜，我们必须从实际出发。

总之，在现代学徒制诸种模式中，“校中厂”符合国情，又基本满足现代学徒制的内涵，它要求企业和学校一同来组建师资队伍，对于学生来说，是一种“双导师制”的教授方式，基于此种模式成熟和实用，值得推广。

[1]潘伟红,江建敏.论现代学徒制下的师傅型师资队伍建设与管理[J].广州职业教育论坛,2015(03):17.

[2]徐芳.浅析现代学徒制“双导师制”教学团队建设的探索与实践[J].湖北函授大学学报,2015(15):1～2.

[3]段艳.基于校企协同育人的双师工作室建设探究[J].长沙航空职业技术学院学报,2016(02):1～5.

[4]彭高红.基于“校中厂”的现代学徒制理论与实践研究[J].教育现代化,2016(30):84～85.

[5]欧阳斌,易利英.现代学徒下“双导师”选拔和培育机制研究[J].职业教育研究,2016(02):64～67.

[6]欧阳,王亚南.现代学徒制背景下师资队伍创新模式研究[J].轻工科技,2016(12):164.

毕静波，1966年出生，工程师，讲师。