宋亚兰 罗 玲 张运芝

双语教学在护理硕士研究生教学中的应用进展

宋亚兰 罗 玲 张运芝

双语教学(Bilingual Teaching)是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。双语教学在美国和加拿大已有三十多年的历史，形成了一个有充分理论依据和课堂实践的、非常清楚的体系[1]。随着经济全球化和医疗市场的发展，跨国知识和人才的交流更加频繁，国际医疗市场对护理人员也开设了更多的门路，为了适应护理全球化的趋势，中国在近几年来开设了护理双语教学[2]。目前国内关于护理专业的双语教学主要针对大学本科阶段，针对研究生阶段的双语教学研究较少。因此，为了提升护理研究生核心能力，顺应全球临床护理发展的策略和方向，促进中国高等护理教育发展，本文旨在探讨如何在护理研究生教学中应用双语教学，以期指导护理研究生的双语教学实践。

1 双语教学的背景

1.1 双语教学的目标 我国高校开展双语教学的目标主要有：以传授专业知识为核心目的，通过外语进行学科教学，使学生具有用英语获取专业信息的能力，实现专业知识学习与英语能力提高的同步化[3-4]；提高学生的学术视野和创新思维能力，打造能熟练运用英语进行国际交流的复合型高级专业人才[5]；与国际接轨，借鉴国外先进的教育理念和方法，实现教学内容与方法的现代化，迎接新世纪挑战和教育改革的发展[6]。

1.2 双语教学现状 双语教学是我国为应对经济全球化和高等教育改革所做出的具体回应[7-8]，尽管起步较晚，经过积极探索，双语教学工作已经取得了很大成绩。但由于在师资力量、教材建设、学生外语水平等方面参差不齐，双语教学中存在着许多问题，除少数大学外，绝大部分高校的双语教学还处在准备和起步阶段。此外，我国的双语教学主要集中在计算机、电子、工程、企业管理、生物信息学等专业领域[9-13]，在护理学领域，双语教学虽在护理本科生的教学中已有涉及，而在护理研究生教学中的实践和研究较少，因此，探讨适合我国护理研究生的双语教学实践模式，显得尤为紧迫和重要。

2 护理研究生核心能力与双语教学的关系

在护理研究生教学中实施双语教学有利于提高护理研究生的核心能力。护理研究生核心能力是指护理研究生在教育教学过程中逐渐积累起来的态度、知识、技能以及人际交往等的能力综合体[14]。在护理研究生核心能力中，核心竞争力是护理研究生实现自我发展需要所具备的能力之一。纪翠红等[15]学者对护理硕士研究生核心能力进行了现状分析，其研究结果显示，在护理硕士研究生核心能力现状中，英语能力为得分最低的4项能力之一。其研究也认为护理硕士研究生教育尚处于初级阶段，在英语能力培养等方面有很大的发展空间。相关文献表明[16]，护理研究生的中英文交流能力是护理研究生核心能力培养的内容之一。因此，为了提高护理研究生的核心竞争力，完善护理研究生的核心能力，开展双语教学是改善这一问题的有效途径。

3 双语教学在护理研究生教学中的应用设计

3.1 基于双语教学的护理研究生教学模式设计 选用原版教材或国内优秀出版社出版的外文教材，或者根据教学大纲及教学目标将中文教材翻译为英文讲义，选拔英语实际应用能力较强的教师作为代课教师，按章节分配任务。现以“临床护理理论与实践”为例，双语教学的程序主要包含以下几点：

3.1.1 课前参与式教学 代课教师在课前1周将本次章节的双语讲义(包含教学内容和教学目标)发给学生，布置预习任务，由学习委员督促预习；学生根据教学内容和目标，结合自己学过的基础理论，如解剖学、诊断学、生理学、病理学等的知识预习医疗部分的内容，尤其需熟悉专业术语的英文拼写及解释，并能自己用英语构建下次课堂内容的基本框架。同时，对自己难以理解的知识加以标注，在课堂上与老师共同探讨，对护理部分的内容，学生应结合内科护理学、外科护理学、护理学基础等内容再配合广泛地查阅国内外相关文献和资料获取最新的临床护理知识，初步形成本系统病人护理的要点。

3.1.2 课堂中参与式教学、PBL教学与任务驱动教学法相结合 正式上课时，教师课堂教学用语90%以上为英语，包括口头语言、PPT书面语言，授课中先展示英语内容，引导学生将其译为中文，然后再展示课件的中文内容，恰当地运用以问题为基础(PBL)的教学[17]、以案例为先导，教师组织学生自主学习和小组讨论，引导学生运用所学知识解决实际问题。教师根据每章的重难点设置问题，并鼓励学生用英语对本章内容进行提问，然后以问题为基础组织学生进行小组讨论，在讨论的环节也鼓励学生讲英语，最后教师用英语对所提出的问题进行总结。以案例为先导，以临床实际工作中的任务为载体[18]，创设情境，角色扮演，在“做”中学，在完成工作任务中学，教师在PPT上展示中文案例，引导学生利用前期授课中学到的专业知识，每位学生都有机会扮演患者和护士，通过角色扮演的方式将学到的医学知识再现出来。扮演患者的角色除了将学到的专业课知识通过行为表现出来之外，还要用英语口语来描述本病应该有的自我感觉及病人的要求；扮演护士的角色要充分利用沟通理论、护理理论用英语与病人进行沟通，并且能提出合理的护理诊断、护理措施。

3.1.3 学生中心式的互动 在课堂上，教师以学生为中心，鼓励学生积极主动表达自己的想法，提高英语口语的表达能力。课程结束后，教师随机抽查学生对本次教学内容的掌握程度，并做最后的课堂总结。

3.1.4 问卷调查 将学生对双语教学方法的评价作为主观评价指标。问卷从学生对教师开展双语教学的态度、对目前双语教学形式的喜欢程度以及喜欢和不喜欢的理由、对目前双语教学的改进意见等3个方面进行调查。

3.1.5 学期最终的成绩考核 学期最终的考试分为平时课堂的参与度(30%)、临床理论与实践的理论考试(40%)、英语口语考试(30%)3部分，优化考试方式与成绩结构，由此激发学生的学习积极性。

3.2 双语教学在护理研究生教学中的意义 双语教学实践应用于护理研究生的教学中有着十分重要的意义。李晓敏等[19]对双语教学在护理研究生教学中的效果进行了分析，其研究表明，大部分学生都认为通过双语学习专业知识提高了其对学习英语的兴趣、专业英语水平，以及英文文献阅读的能力，这也与石镁虹[20]和曾颖等[21]的研究一致。由此可见，双语教学的开展有利于改善护理研究生的英语能力，提高护理研究生的核心能力，有利于其掌握学科前沿知识和动态，使护理研究生以更高的起点、更广阔的视野从事护理工作。

4 展 望

4.1 护理学研究生教学开展双语教学面临的挑战

4.1.1 双语师资匮乏 目前护理专业双语师资匮乏是制约高校双语教学有效实施的瓶颈[22]，学校应制定培训双语教师的项目计划，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授护理专业课程，并且积极聘请国外学者和专家来从事护理专业课程的双语教学工作。

4.1.2 如何保证课程质量 首先，教师备课时必须广泛收集国内外素材，对教学内容有所取舍，比较难懂的内容最好通过生动的图片来说明；其次，学校动态监管护理研究生双语课程的教学质量，组织教学督导组对双语课程教师进行听课督导，掌握该课程的教学效果，并将上课的效果和优缺点及时与代课教师进行反馈沟通。此外，学校通过学习委员了解学生的学习动态，教务处定期将学生信息汇总与教师进行沟通。

4.1.3 缺乏规范的双语教材 目前护理研究生缺乏统一的双语教材，学校应号召教育组织积极引进适合护理研究生的原版双语教材，使护理研究生直接接受国外的最新知识和先进技术，以拓展护理研究生的视野，提高专业词汇量和英语水平。

4.1.4 缺乏规范的教学计划 学校应制定规范的护理研究生的双语教学计划，保证双语教学的顺利实施，如学校在教学过程中规定授课教师必须设置一定学时的讨论环节等。

4.2 双语教学对中国护理研究生教育的影响 我国的护理研究生教育是护理专业高等教育人才培养的最高层次，随着护理研究生规模的不断扩大，我国的护理研究生教育面临着挑战，也迎来了发展机遇。随着护理专业的国际化，基于双语教学下的护理教育已成为不可阻挡的趋势。越来越多的中国护理研究生将能通过在校接受双语教学的方式来提升他们的英语能力，拓展学术视野。双语教学基础下的护理研究生教学体系，有利于深化护理研究生课程与教学改革，提升护理人才培养质量。

5 小 结

总之，双语教学在护理研究生的教育中具有重要意义，而我国对双语教学在护理研究生教学中的研究和论述较少。随着护理研究生教育的迅速发展，护理研究生的核心能力越来越受到重视。虽然大多数高校都充分认识到双语教学的重要性，但关于如何开展护理研究生的双语教学、如何提高和评价护理研究生的双语能力，尚无进一步的实践探讨。因此，探索适合我国国情的护理研究生的双语教学体系十分必要，应当是今后护理研究生教育的研究方向之一。大胆借鉴其他高校其他专业双语教学的成功经验，重视和发展双语教学在护理研究生中的应用，能提高我国护理研究生的核心能力和综合素质，推动我国护理研究生教育事业的发展。

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(本文编辑 刘学英)

400010 重庆市 重庆医科大学附属第二医院感染病科

宋亚兰：女，硕士研究生在读，护士

罗玲，副教授，硕士生导师

重庆医科大学附属第二医院优秀青年人才基金(2014431031)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.07.014

2016-12-01)