江苏扬州市维扬实验小学 王永燕

和风细雨润心田
——小学低年级语文教学评价初探

江苏扬州市维扬实验小学 王永燕

课堂评价是教学的重要组成部分，然而很多教师的评价语言、形式、方法等都比较单一。本文以小学低年级语文教学为例，就评价的语言、评价的时机、评价的方式这几个方面谈谈如何进行恰到好处的评价，让精妙的评价如和风细雨，滋润学生的心田。

评价 语言 时机 方式

课堂评价是教学的重要组成部分，教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。然而，很多教师在课堂教学中对学生的评价，其语言、形式、方法等都比较单一，这样久而久之，学生对老师的评价就会麻木不仁，课堂教学就犹如一潭死水，毫无生机。可以说，好的评价犹如一缕春风、一丝细雨，渗入学生的心田，帮助学生打开心扉，激发学生学习的积极主动性。那么在小学低年级语文课堂教学中，如何进行恰到好处的评价呢？这里结合平时的实践，谈一些粗浅的认识。

一、千锤百炼——评价的语言要丰富

在语文课堂教学中，教师不能一味地用“你真棒！”“你真聪明！”“你读得真好！”这些没有丝毫针对性、指导性、文学性的语言进行评价。教师的评价语应该能够经得起推敲，能够和课文内容密切联系起来，或者对学生的学习活动能够起到总结、提升的作用。

1.结合课文式评价

结合课文内容对学生进行评价，既不会脱离文本的情境，而且还会使学生充满新鲜感，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要。如：在教学《大海睡了》一课时，学生一开始读“风儿不闹了，浪儿不笑了，大海睡觉了”时，直着嗓子大声地读。我只是轻轻地说了一句“嘘！小声一点，别把大海吵醒了！”学生发出了会心的微笑，在笑声中，他们知道了这里要读得轻一点儿。再如：《蘑菇该奖给谁》一课讲了敢于和高手比赛，才能进步快的道理，于是我抓住“高手”一词，在学生朗读、书写时，以“朗读高手、写字高手”来评价学生，学生不仅在实践中加深了对“高手”的理解，而且学习的热情高涨，纷纷努力向这两个“高手”学习。

2.点拨式评价

学生在学习中，往往有些知识掌握得不够到位或者发生偏差，这就需要我们教师机智引导，适时点化，帮助学生拨开云雾见青天，使课堂走向纵深。如：教学《鲜花和星星》前，我们钻研教材，觉得这首诗有几层含义：一是说鲜花多、星星多，这是浅层次的东西，在教学时抓住关键词“满地、比……还”就可以体会出来；还有一层更深的含义，就是大自然的美好及人因为与自然的和谐而产生的快乐之情。这一层是最难体会的，但是也不能将它强加于学生。于是，我们在评价语上下功夫：“听了你的朗读我仿佛看到了满地的鲜花，这里一朵，那里一朵，数也数不清，真多呀！”“你看，地上到处都是鲜花，数不胜数，真比天上的星星还多”（在“真”“还”下面画点），再读一读这一行。“瞧呀！地上到处开满了鲜花，一朵挨着一朵，五颜六色，色色俱全！一阵风吹过，花儿微笑着向我们点头，看到这么美的鲜花，谁能不喜欢呀！再读！”细看这三句评价语，前两句着重指导学生读出鲜花的“多”，后一句则引领学生体会更深层次的含义。原本非常复杂的含义，通过评价语一点拨，学生便轻松地感悟到了，这比直白的说教效果要好得多。

3.提升式评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。”在平时的语文教学中，我们要敏锐地捕捉课堂中不断生成的资源，并因势利导，把这些资源转化为新的教学资源，从而使课堂教学得到更高层次的提升。如：教学口语交际《小苹果树请医生》时，我请学生表演小苹果树与喜鹊阿姨的对话场景，表演小苹果树的孩子说了一句：“喜鹊阿姨，婆婆生病了，请您帮她治病，好吗？”表演结束后，我评价了一句：“你们有没有注意听？小苹果树在请喜鹊阿姨帮老苹果树看病时说了‘请、好吗’，真是一个有礼貌的孩子！”在接下来的表演中，所有的孩子都自然地用上了礼貌用语，这得益于这句评价语。虽然使用礼貌用语并不是这次口语交际的重点，但是一句小小的评价就可以使学生的表演上升到另一个高度，何乐而不为呢？

4.总结性评价

俗话说：编筐挝篓，全在收口。由此可见，每件事结尾工作的重要性，课堂教学也是如此。总结性评价不但可以对系统知识进行归纳，使学生对文本有个整体印象，而且还可以使学生感到回味无穷。如：《夕阳真美》一课，每学完一段后，我都设计了一段总结性的评价语：“太阳西斜时，天空一片深蓝，连绵起伏的西山披着夕阳的余晖，让人忍不住要说——”“当太阳渐渐下沉时，他那圆圆的脸涨红了，就像是个可爱的娃娃。它让周围的云朵变成了黄色、红色、紫色，绿色、蓝色、金色……颜色多得数也数不清，让人忍不住想说——”“夕阳的位置、颜色在变化，四周的景色也在不断变化。夕阳——”这些评价将学生在学习课文时零散的印象全部组合起来，在学生的头脑中形成富有层次的、美丽的画面。每次总结评价时，都让学生朗读课题，学生读得越来越投入、越来越有激情。

当然，要使自己的评价语准确而得体，生动而有效，绝非一日之功，它需要教师深厚的教学积淀和文化底蕴。教师必须多阅读、多实践、多反思，才能达到这种境界。

二、一针见血——评价的时机要准确

课堂教学评价如同新闻一样，讲究时效性，所以仅仅有精妙的评价语言是远远不够的，教师还必须仔细聆听学生的发言，把握好评价的时机，充分发挥评价的诊断功能和导向作用，使自己的评价一针见血、恰到好处。有一次，我听一位老师教学《蚂蚁和蝈蝈》，这一课中出现了一对关联词“有的……有的……个个……”，老师让学生用它说话。然而，一年级的学生实际生活经验不足，加上说话能力有限，所以说得很不到位，出现得最多的毛病就是缺少了主语（如：下课了，有的跑，有的上厕所，个个自由自在）。老师听了之后没有做出任何评价，仅仅是挥手示意学生坐下，结果一连请了好几个学生，没有一个学生说正确，无奈之下，教师只好不了了之。其实在第一个孩子出现这个毛病时，教师只需简单地点拨评价一下：“谁在跑？谁在上厕所呀？”这样学生很快就能会意，并纠正错误。可惜这位老师没能把握时机，结果不但没有收到训练效果，反而在学生的脑海里留下了错误印象，学生不知对错，甚至会视错为对。

三、五花八门——评价的方式要多元

1.评价形式的多元性

对于学生的发言，教师除了用语言进行评价，还可以用其他的形式进行评价。比如适当地运用肢体语言：点头、微笑、竖大拇指、鼓掌等。

2.评价主体的多元性

在评价时，我们往往习惯于教师一个人评价，评价主体非常单一，被评价者往往处于被动的地位。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上强烈需求的。教学本来就是一种多边的活动,既有师生之间的互动,也有生生之间的互动,还有学生群体与学生群体之间的互动。既然如此，就应该让多边活动的成员都参与到评价中来。如果能够加强学生之间的自评与他评，不但可以调动学生学习的积极性，还可以促进学生专心倾听，培养学生的思维能力和语言表达能力。如：在教学《夕阳真美》的第四自然段时，我就放手让学生自读自悟，然后让学生朗读，并请其余的学生评价：“他读得美吗？哪里读得美？你能跟他学一学吗？还有哪里可以读得更美？”学生的评价过程，其实也是学习朗读的过程，这样学生不仅兴味盎然，而且掌握了朗读的方法。

不过要注意的是，在引导学生他评前，教师应当指导、渗透评价的方法，鼓励学生发现别人的优点，而不是一味地批评别人。

总而言之，评价总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。在课堂教学中，教师应当结合课堂教学实际，把握评价时机，采用多种评价方式，让精妙的评价语言如春风细雨，使课堂内生机勃勃，散发出别样的光彩！