赵关键

(巢湖学院 艺术学院，安徽 巢湖 238014)

以“中国元素”为核心的创意美术教育思考

赵关键

(巢湖学院 艺术学院，安徽 巢湖 238014)

美术范围里的中国元素指从民间美术作品提炼出来的图案或者事物。当前中国元素在美术教育中的运用存在概念认识不清和教学策略不合理等问题。美术教育活动中应注重中国元素的选取和创新运用。

中国文化元素；美术教育；融合；创意

1 “中国元素”的概念

中国元素是中国文化精华的凝聚和象征。美术范围里的中国元素指从民间美术作品提炼出来的图案或者事物。这些带有民间艺术色彩和民族鲜明特色的元素对中国文化的传承具有重要的意义[1]。这些元素是读音、形象、色彩的结合体，具有丰富的内涵。它或者蕴含着某种审美意识，或者代表某种期待和希冀。从类别上看，中国元素形式多样，有现实的，有想象的，有造型经典的人物，如仪态端庄的仙女、观音、寿星等；有美丽多姿的动物，如鸳鸯、仙鹤、龙凤等；还有寓意深刻和寄托品质的植物，如荣华富贵的牡丹、香远益清的莲花、傲岸风霜的松柏等，更有脱胎于大自然的风格独特的建筑和工艺，如敦煌莫高窟艺术的图标“飞天”、镂空艺术的结晶“剪纸”和古典建筑要义的代表斗拱、华表等，还有承载传统文化理念的符号和文字，如金木水火、福禄寿喜、如意祥云等，不胜枚举。

2 “中国元素”在我国美术教育活动中的运用

随着人们意识的普遍觉醒和教育改革的推进，很多美术教师已经认识到中国传统文化的重要性，但在实践中却暴露出一些问题。具体说来，一是概念认识不清。一些美术教师对中国文化元素的概念和内涵认识不清，理解停留于表面，认知肤浅，更没有理解传承与创新之间的关系，未能把“中国元素”这种创意教学的优势发挥出来。二是教学方式和教学策略不合理。一方面中国元素在教学中流于形式，只是单一地强调对中国传统文化的继承，没有把它和创新创造联系在一起，忽视学生动手能力和创新能力的培养。例如，在讲解中国陶瓷工艺时，教师很详细地讲解了陶瓷的发展历史，并介绍了景德镇陶瓷的制作流程、欣赏价值，但是没有提及如何在当今社会生活生产中创造性地运用或者迁移这种工艺技术，导致学生对陶瓷的认识停留在“像不像”的认知阶段[2]。另一方面没有采取灵活有效的教学策略，由于教师自身对中国元素的提取和剖析不够，或者脱离了现实情境和学生的生活实际，导致学生无法体会“中国元素”的深刻内涵。一些教师简单地将教材“照搬”到课堂，笼统地讲授中国剪纸、水墨画、泥塑、锦绣花纹等中国传统文化艺术形式，对单个的“龙”、“虎”“如意”等中国文化元素阐释较少。此外，由于教师缺少机会实际观察和体会民间美术活动，因而对步骤繁杂的中国传统工艺了解不深入，这导致教学时无法真实、具体、生动地展示工艺的实施过程，满足不了学生的个性化需求。如在讲解“南京云锦”时，仅用“剪纸”和“粘贴”的工艺手法来表现这一中国元素的内涵，要知道学生依照云锦样子剪出的图案，如祥云并不是南京云锦特有的，传统的“香囊”、“绣花枕头”等都有类似的图案。

3 “中国元素”在当代美术教育活动中的创新运用策略

3.1 “中国元素”的选取策略

中国元素种类繁多，里面不乏落后、糟粕的元素，教师在选择教学内容时要审慎。考虑到学生的特点和美术的教化功能，应兼顾以下三个原则：第一，形象突出，具备视觉效果。要选取色彩鲜明、风格独特的元素，给学生的视觉造成强烈冲击，加深学生对中国元素的初步感知和对美术概念的把握[3]。第二，贴近生活，实用性强。要根据学生的接受程度和兴趣所在提取生活中影响力大的、传播度高且不那么晦涩难懂的元素，像“麒麟”这种文化元素因外形过于复杂，就不宜通过绘画、印染等工艺进行创作。第三，人文特色和正能量。中国元素不是一个简单的实物或者图片，有其价值蕴含和道德象征，像梅兰竹菊“四君子”等对人的精神品格的塑造可产生积极作用的文化元素，教师应引导学生多思考、多运用，像传统“八卦”、原始“图腾”等带有浓厚封建伦理色彩的元素则应予以剔除。

多数情况下，美术教学中的“中国元素”的提取是由教师负责的，但是为了进一步发散学生的创造性思维，打开他们的想象空间，教师也可鼓励学生个人或者以小组合作的方式在课堂或者课外进行中国元素的提取工作。除了现成的实物展示，还可以采用以下方法提取；一是从文字中来。很多中国元素在现实中比较罕见，直接获取实物或者工艺困难，我们可以在各种文史资料中寻找它们的踪迹。例如“如意”这个元素在很多古籍中都有涉及，清代的《事物异名录》记载：“如意者，古之爪杖也”；《清朝野史大观》记载：“如意，物名，唐宋前已有之”；又有俗语“人生不如意者十之八九”。原本“如意”是一种代表祥瑞的器物，头部是灵芝形或呈云形，柄微微弯曲[4],后来通常用于祝福语中，万事如意指的是一切让人满意，和预期的一样。二是从图像中来。用这种方法获取元素的最大优势是简单方便，利于学生操作。我们应广泛收集生活当中的一切包含中国元素的作品，例如年画“门神”，它寓意驱邪镇宅、祈求平安。

3.2 “中国元素”的创新运用策略

在开展美术教学活动前，教师可利用讲故事或者借用多媒体播放视频、影像、图片等方式导入，激发学生的学习兴趣。在教学过程中可创设情境启发学生对传统元素进行观察与思考。例如，在讲授《中国古代经典作品鉴赏》时，可以用《西游记之大闹天宫》或者《花木兰》的皮影戏激起学生的好奇心，在学生欣赏这些作品的时候，教师提供适时的指导，帮助学生找出作品中的中国元素，然后鼓励学生运用美术工艺手法把人物创作出来。

人们接触过的现实事物往往会在脑海中形成固定印象。教师可以选取常见的元素让学生进行联想。例如，从“莲花”图案联想到中学学习的周敦颐的《爱莲说》，联想到寺庙佛教的莲花坐台，联想到西周晚期青铜器“梁其壶”上的莲花符号，联想到莲花纹饰品、莲花灯等，这样学生就能对“莲花”这个中国元素有更加深入的理解。

现在市场上很多设计都用到了中国元素，例如2016年春晚吉祥物“康康”就是运用传统的中国水墨画设计出来的。教师可引导学生思考这些中国元素组合的原理。例如，在分析灵岩寺的《罗汉像》和《富春山居图》时，教师可以鼓励学生透过作品挖掘地域特征和时代特征，分析作品的创作背景，并且让学生现学现用，画出自己所处时代的“世俗风情图”[5]。又如，在学习了某些元素的象征意义后，教师可鼓励学生自己进行创作。例如，用“祥云”图形设计文具盒，用“梅花剪纸”的美术工艺设计手帕或桌布。这样不仅能加深学生对中国元素的理解，而且能让学生在动手创作中体会到学以致用的快乐。

[1] 钱初熹.以“中国元素”为核心的创意美术教育[J].美育学刊,2012 (1):55-62.

[2] 董晴晴,杨自绍.探究以“中国元素”为核心的创意美术教育[J].湖北科技学院学报, 2014(1):141-142.

[3] 马 宁.浅谈美术教育中的中国元素[J]. 都市家教月刊, 2012(6):252-252.

[4] 徐耘春.中国传统文化元素在学校美术教育中的创新运用[J].现代基础教育研究, 2014(1):43-48.

[5] 姚 毅.植根于“中国传统元素”的中学“工艺·设计”课程研究[D].上海：华东师范大学, 2012.

(编辑：唐 芳)

The Creative Art Education with the core of Chinese Elements

ZHAO Guan-jian
(School of the Art Institute of Chaohu University, Chaohu 238014,China)

In fine arts the Chinese element refers to the pattern or thing which is extracted from the folk art works.The current problems such as unreasonable teaching strategies and teaching exist in the application of Chinese cultural elements of the fine arts education. We should pay attention to the selection and innovation of Chinese cultural elements in arts education activity.

Chinese cultural elements; art education; integration; creative

2016-05-15

赵关键(1980—),安徽灵璧人，讲师，硕士，研究方向：美术学.

G613.6

A

2095-8978(2017)01-0154-02