文陈秀干

幼儿园美术活动多元化评价的策略

文陈秀干

评价是美术课程的重要组成部分,科学的评价是实现课程目标的重要保障。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的指导精神，教师要鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养幼儿初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。《幼儿园教育指导纲要》也提出：“幼儿艺术教育应支持幼儿富有个性和创造性的表现，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”这就要求教师要不断更新教育观念，不断改善教育行为，赋予美术活动评价以新的内涵。

多元化 美术活动 评价

新《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在幼儿美术教育中，评价是不可缺少的一环，它在幼儿美术学习中起着至关重要的激励作用，它不仅能保持和延续幼儿的绘画热情，张扬他们的个性，提高审美能力，还能让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动的兴趣，推动他们今后积极参与美术活动，从此终身受益。

一、幼儿园美术活动多元化评价存在的误区

如今，许多教师已经逐步意识到评价的重要性，但真正意义上的美术活动评价，仍受到传统教育思想的束缚，其现状不容乐观并存在一些误区：

误区一：注重形式化，缺乏目的性

美术活动中评价环节已被老师们公认为教学中不可缺少的环节。但是在真正组织环节的时候却太过于形式化，往往拘泥于“画得像不像”“谁画得最好看”等方面进行提问，幼儿们也总围绕着“我画的像，你画的不像”来进行比较。缺乏组织活动的目的性，最终导致教学活动目标产生偏差。

误区二：注重片面化，缺乏整体性

在评价环节中经常有这样一种怪现象：教师表扬的永远是那些绘画技能优秀的孩子。关注的总是那些技能较弱的幼儿或者作品。对于那些表现一般的作品教师关注得很少，忽视了整体幼儿的发展，甚至对孩子的学习兴趣和积极性产生不利的影响。

误区三：注重成人化，失去艺术性

艺术是需要灵感和创意的，幼儿期的孩子正是创意的萌发时期。他们会把太阳画成绿色的，给海水涂上红颜色，帮小船装上大翅膀等等。出现这样的画面时，教师的评价问题就出现在对作品表面产生了疑问：你的太阳怎么是绿的？海水怎么会是红色的？小船只会在水中划，不会飞上天等等。这些评价语言都是与发展性评价的理念背道而驰的，不利于幼儿的全面发展，更失去了艺术活动中最为重要的特点：艺术性。

误区四：注重结果化，忽视过程性

《纲要》明确指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”在美术教学过程中，很少有教师对幼儿的作品多问一个“为什么”，因为教师往往依据主观猜测和经验，对幼儿的作品进行判断。导致幼儿在活动中缺乏主观能动性的体现，致使幼儿积极性不高，真正意义上的师幼互动很难发起。同时，由于缺少对幼儿美术活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、大胆表现自我等方面很难达成，使得以评价促发展的功能也无法真正实现。

二、美术活动中实施多元化评价的策略

（一）评价内容多元化，避免用划一的标准评价

《指南》提出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用统一的标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练。”评价内容应注重全面化、多元化，有利于帮助教师从多个角度评价幼儿，发现幼儿各自的优点和长处。特别是低龄幼儿，信手涂来便是画，画出来像什么就说是什么。而儿童画的魅力也往往在这不经意间的偶得，刻意追求所谓“画面效果”常常显得做作和趋向成人化。因此，教师不应该用划一的标准评价幼儿的美术作品。例如：我班的彤彤小朋友四岁半时曾画过这样一幅画：画的背景是一些零星的、色彩鲜艳的花，表示花园，画面的主角是三个小朋友围着老师在跳舞，四个人都笑眯眯地手拉手，老师长长的头发垂到了脚后跟，还穿了一条花裙子。有意思的是她把太阳也画上了手和脚，笑眯眯的，表示也在跳舞。从这幅作品的画面分析，我们不仅可以看出彤彤与小朋友和老师之间的关系亲密和谐，充满关爱，还能知道她是一个发展较好的孩子，她能细致地表现老师长发的特点，还夸张地将头发画到了脚后跟，跳舞的太阳及老师美丽的花裙子都是幼儿自己的想象。虽然人物的形象较简单，构图也较一般，但它表达了小作者对幼儿园生活的感受，表现出了师生关系的融洽，一切都是那么美好愉快，又富有着幼儿特有的想象。教师则应对此表示赞扬，以激励幼儿将观察由无意识转为有意识。

（二）评价的形式多元化，体现灵活性

通常，老师们总是把评价安排在美术活动的结束部分，采用集体听少数幼儿发表意见或将优秀作品展示出来讲评等单一形式，幼儿处于较长等待时间，且讲评对象常集中在少数能力较强的幼儿身上。从时间上看，有的孩子还没完成任务，正埋头工作，此时进行集体评价，要费很大力气才能让幼儿集中精神，而且注意力持续时间较短，效果很一般。其实，此时教师完全可以打破筐架，让已完成的幼儿先相互欣赏，互相交流，自由评价。或者鼓励先完成的幼儿互相介绍自己的作品或找出别人作品中值得学习的地方，然后在活动结束后集中评价，同时也请后来完成的幼儿介绍自己的作品或找出他人作品的优点。另外还可以进行个别评价，教师可来到幼儿面前进行评价，涉及的面要广，争取每组都能有两三个孩子被点评到。集体评价可放到餐前安静活动时，或晨间谈话。下次美术活动“导入”部分。简单奖评总体情况，及表现特别出色或有明显进步的孩子。既评价结果也评价过程。我们应该对幼儿的评价做出评价，引导幼儿正确对待自己和别人，在具体评价时，教师可以表达自己的感受。例如，用“惊奇”的态度赞赏有特点的美术作品：“哎呀！我发现XX这幅画的颜色真热闹，我看了以后都想跳舞了！”“XX的画让我想起了大海。”“今天XX画得真快呀！这样她就有时间欣赏别人的作品了。”长此以往“面向全体”原则落到了实处，评价也变得丰富多彩了。

（三）评价主体多元化，发挥各方的主动性和积极性

首先，我们倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用，这也是现代教育评价的发展趋势。而传统教学模式中，往往教师的评价是占主体地位的，她们会把自己的审美标准强加给幼儿，一些弊端则显现出来。有些时候，孩子埋头于一件美术创作，但在教师们看来这件事情是微不足道的。例如：中班绘画《机器人》，大部分幼儿在画画时都是将机器人的脑袋、身子、手、胳膊画成方形或长方形，忽然有一个幼儿画了圆形的机器人，教师就说：“你这画的是什么？”又如：孩子们把太阳涂成绿色，把海水涂成红色，他们沉静在自己的创作中，并乐此不疲，而我们教师总是根据自己的经验评判作品，对这些作品的评价要么是否定，要么是忽视，岂不知幼儿在电视上看到了似真人的机器人，他们喜欢绿色的环保太阳等等，教师进行“一言堂”的评价，没有倾听幼儿的讲解和想法，教师没有真正了解幼儿作品的立意、构思，幼儿没有作为一个独立的个体来进行自我评价，参与意识未能调动起来。为了幼儿能更好地进行自我作品评价，作为教师要转换评价角色，积极参与引导幼儿评价，与幼儿合作进行评价，将评价的主动权交回到幼儿手中。另外，幼儿之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，教师要着重引导幼儿关注他人的长处和优点，进而改进自己的行为。

其次，我们要调动家长参与幼儿美术作品的评价，改变过去幼儿美术作品评价教师唱独角戏的状况。让幼儿、教师、家长作为评价主体参与活动。如：在每次美术活动后，教师都从画里找出问题，先在画后面写上老师的评价，而后请小朋友将画拿回家，让自己的父母参与到作品的评价中，把家长的评价也写在画的后面，反馈回幼儿园；另外，要特别注意家长对幼儿的评价应主要集中在对孩子在家的美术活动兴趣、习惯及学习态度、学习方法的观察和评价上，不可泛泛而谈，没有达到评价的目的。

（四）评价语言多元化，激励幼儿个性化的创作

有人说：教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可以粘住幼儿；虽不是磁，但可以吸引幼儿，多姿多彩、恰如其分的评价语言是触摸、涤荡幼儿心灵的一溪活水。幼儿时期，他们对外界的评价很敏感，往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。因此在评价过程中，教师多元化、生动化的语言提示，将会进一步激励幼儿个性化的创作。

小班幼儿年龄小，美术活动的经验少，语言表达能力有限，教师评价时应多采用拟人的、动画片中人物的语言吸引他们，让他们把自己放在拟人的童话中，如，“你画的小鸟可以飞得更高”“奥特曼说我们来比赛谁飞得更高好吗”等等。中班幼儿已经有了一定的生活经验，口语表述也较小班有了一定提高，这时可以运用一些开放性的提问，引导幼儿边画边思考边讲述自己的作品，完善自己的构思。到了大班，幼儿美术技能已掌握许多，幼儿的表现欲望很旺盛，评价时要注重保护幼儿的自信心，活动过程中，用点头、微笑、空间上的接近，以及眼神、体态来向幼儿表示：这样不错，请继续下去等等。用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的欲望和热情；同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过改进教师的教育教学方法或制定个别化教育方案促进幼儿能力的进一步提高。

总之，在对幼儿美术作品评价时，教师都应善于发现每个幼儿活动过程中表现出来的闪光点、不同点，从多种的角度开展评价，保证评价更全面、更客观、更科学；要用一种主动的积极参与的状态参加评价，这种多元化的评价有利于教师、家长、幼儿不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。

（江苏省盐城市潘黄中心幼儿园）