江苏省徐州市祥和小学 赵 磊

小学数学课堂趣味教学拾趣

江苏省徐州市祥和小学 赵 磊

数学教学中，师生们都认为数学枯燥乏味，给数学定义了枯燥的内涵。的确，数学抽象，逻辑性也强，但是深入其中发现，也具有丰富的趣味性，体会到数学的乐趣。文章从趣味教学这个层面，对小学数学教学进行了探讨，从游戏的运用、问题的设计、练习的趣味化等几个方面作出简单的详述，以期与同仁们交流。

小学数学；趣味教学；游戏；问题；练习

提到数学，我们的第一反应——不好教，教不好；学生提到数学的关键反应——难、学不好，不如语文好学。的确，数学具有思维性、逻辑性强等特点，给学生造成了困扰，教学中，教师的教法陈旧乏味，更为数学贴上了“难”的标签。为此，改变数学“难教”、“难学”的定论，需要我们一线教师改革教学方法，创新教学模式，激活课堂，以趣激趣，让学生对数学产生兴趣，引发乐学的欲望。

一、融入游戏，构建愉悦课堂氛围

没有不喜欢游戏的儿童。儿童的生活、学习活动大部分以游戏为基础，因此，数学教学中，我们应巧妙设计游戏，让孩子们在游戏中实现“学中玩”、“玩中学”。

例如在学习《倒数》时，教师给出谜面：5、4、3、2、1；学习《平均数》时给出谜面：一样多；学习《分数》时，教师给出的谜面：的倒数，打一成语——“颠三倒四”；初步认识《指数》时，给出谜面“指算”而引出——“指数”；给出“1的任何次方”，让学生猜出成语——始终如一；给出10002=100×100×100分别打一成语——“千方百计”。猜谜语游戏激活了学生的思维，活跃了课堂氛围，学生参与的积极性提高。

再如教学《10以内的加减法》时，教师为了提高学生的口算能力，也为了增强学习的自信，提出了：6+2=? 3+5=? 10-4=? 8-5=?这样的口算训练容易使学生产生疲劳感，学生产生消极的态度。但是，如果设计类似于“脑筋急转弯”的问题，如：3+5=？ 5+3=？8-3=？8-5=？等，可以提高学生的反应灵敏度。问问题之后，让学生抢答，效果截然不同。趣味教学不是刻意地追求课堂的华丽，而是教学艺术的反映、教学智慧的彰显。

数学游戏很多，如“夺红旗”比赛，旨在训练学生的计算能力和提高计算速度；小制作游戏，如制作小闹钟游戏；开展调查活动等，只要动起来，课堂将不再沉默。

二、运用趣味问题，彰显课堂的趣味化

问题教学在课堂教学中普遍适用，问题如果采用“4÷2=？3×5=？”的方式而设计，就基本上失去了“问”的意义。问题的主要目的是“启发性”，引发学生的主动思考，引发学生从中有所启示。

如学习除数是两位数的除法时，试商法是教学的难点，更是学生的难点，为了解决这个难点，教师熟知“熟能生巧”的道理，给出了大量的练习，学生们面对众多的练习苦不堪言，兴趣是否高涨不言自明。如果教师给出问题：一个学生在计算○÷52=？时，在列式计算时，错将52写成了25，结果商是12余数是12，那么，这个被除数是多少？这个问题不再是简单的试商，而是较为综合、难度较大，利于培养学生的数学思想，发展数学思维能力的问题，这样的问题更容易激活课堂。

此外，教师在数学教学中给出一些规律性探讨的问题，也同样可以激发学生探究的欲望，提高学生参与的主动性。如教师给出问题：根据所给的算式特点，写出下面的算式的得数：

11×11=121；

11×12=132；

11×13=143。

那 么：11×14=？ 11×15=？ 11×16=？ 11×17=？11×18=？

这样的问题，除了可以培养学生探究的欲望和兴趣之外，还有助于数学思想的形成、数学习惯的形成，也有助于数学能力的提高。

三、优化课堂设计，为课堂增趣提效

导入对一节课的成败关系重大，让课堂趣味凸显。如生活化语言导入，提高数学的生活化是趣味化导入的主要方式。语言是师生关系的调和剂，幽默、生动的语言可以化解数学的偏、难和无味。如教学《小数的初步认识》时，笔者这样导入新课：新生儿出生时，身高是0.5米，那么0.5米是多长呢？这个“.”是什么意思？我们学过分数，0.5=，那么，0.5米就是1米的一半（用手比划一个0.5米的长度），原来这个“.”就是我们口头禅“小不点”呀……这样的导入，语言生动、浅显，利于兴趣的激发，也活跃了课堂氛围。

此外，运用儿歌、chant等导入新课，更彰显了教学的趣味性，如“人民币、三兄弟。元角分，齐相聚”，快速将学生带进《元、角、分》的学习中。

导入需要趣味化，课堂教学过程更需要趣味化。趣味教学，需要我们根据教学内容，不断探讨、寻找利于激发学生兴趣的方法和方式，以提高趣味性、提高课堂效率为主要目的。其中儿歌的作用不可估量。如学习乘法的计算时，和孩子们一起诵读：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，接下去，让孩子们说出两只青蛙、三只青蛙、四只青蛙……在儿歌的诵读中，乘法口诀轻松记忆、有机训练。

对于一些问题的解决，教师也可以通过编写和运用儿歌，助力学生找到问题的解决方法。如“鸡兔同笼”问题是数学教学时教师经常让学生计算的问题，对于这个问题的计算，也只有个别优秀生能自主解决，多数学生会束手无策。此时，教师编写儿歌“鸡有两只脚，兔有四只脚，先数头和身，再按鸡分脚”，简单的儿歌，为学生打开了思维之窗，问题解决方法也自然浮出水面。

趣味教学，方法多样，除了文章中提到的这些，还可以创设情境，让学生在情境的“奇”中趣味学；设计实践活动，让学生在“寓教于乐”中使综合能力得到发展……趣味教学，课堂才有吸引力，对学生才有凝聚力，学生乐于参与，课堂才有效。作为小学数学教师，应从趣味化教学入手，注重兴趣的激发和培养，让课堂因趣而精彩，因趣而高效。

[1]郑凤宜.开展小学数学趣味教学提高学生学习兴趣[J].新课程研究（下旬），2014（03）.

[2]倪艾侠.趣味教学注重改革——如何在小学数学中构建高效课堂[J].数学教学通讯，2016（22）.