袁 辉

（南京市半山园小学附属幼儿园，江苏南京 210000）

运用积极暗示法培养小班幼儿的自信心

袁 辉

（南京市半山园小学附属幼儿园，江苏南京 210000）

暗示法是一种常见的、奇妙的心理现象，积极暗示法能通过教育者自己的语言或行为，使幼儿接受积极的暗示，能帮助幼儿克服焦虑、胆怯、自卑等心理，有助于增强其自信心。而小班幼儿中多存在缺乏自信的不良心理现象，教师应通过言语暗示，鼓励大胆表达；通过动作暗示，增强活动能力；通过表情暗示，体验成功的喜悦。

积极暗示法；培养；自信心

在长期教育实践工作中，我们常会发现一些幼儿在集体面前羞于表达，做事总是顾及较多，遇到困难总会哭泣等现象。类似现象在小班幼儿中比较凸显，他们大多腼腆、胆怯、害羞，这些均是缺乏自信心的表现。

幼儿缺乏自信心，是幼儿对陌生环境或他人所表现出的忧虑反应。这种反应的内在心理机制来自幼儿意志水平的低下。长此以往，就会造成幼儿的孤僻、怯弱的个性形成，甚至导致长大后对诸多的社会现象极度适应不良，严重的会影响他们的身心健康发展。

一、幼儿缺乏自信心的原因

（一）家长的溺爱

现在的孩子多为独生子女，由于小班幼儿年龄小、各项能力相对较差，家长对孩子始终都是“百般呵护”，凡事都喜欢“包办代替”，于是他们便把孩子造就成了家庭的“掌上明珠”。随着时间的推移，极易让幼儿在心理上逐渐形成一种依恋，事事都依赖家长。

（二）幼儿缺乏成功的体验

虽然幼儿期的孩子有一定的独立意识，什么事都愿意自己做，但由于成人担心幼儿年龄小，怕孩子做不好会失败，就不让幼儿自己动手。久而久之，无形中就剥夺了幼儿应有的练习和锻炼的机会，使孩子的自信心和自我实现的需要得不到应有的满足，最终导致其无法体验到成功的喜悦。

（三）外部环境因素

随着社会经济的发展，楼群式建筑物的形成使现代家庭住房条件逐步改善，独门独户的居住现象日益增多，降低了人际交往频率。在幼儿成长过程中，成人喜欢把孩子安置在家中独自游戏或与有限的几个家庭成员交往。长此以往，使幼儿一旦面对陌生环境和外界的一切都感到恐惧和无能为力。

从以上现象我们可以看出，幼儿软弱缺乏自信可能与其生活环境有关，但主要原因还是取决于教育者的教养方式及教养态度。要消除幼儿的软弱心理，培养幼儿健康自信的性格，就要从教养态度及教养方式入手。

二、运用积极暗示法培养幼儿的自信心

著名的心理实验“罗森塔尔效应”即美国心理学家从一所小学的几个班中进行随机抽样，列出一些学生的名单，告诉教师名单中的学生特别聪明、好学、以后大有前途，教师接受了这种暗示后对这些学生抱有较高的期望，学生受到教师的积极暗示后，产生了自信心，并取得了很好的成绩。这个实验告诉我们：如果对幼儿怀有美好的期望，经常给予积极的暗示，就能将成人的期望转化成孩子的自信，转变为良好的自我期望。

因此，在实际工作中，教师可运用多种积极暗示法，在日常活动中不断尝试，有助于幼儿的自信心培养和良好个性的逐步形成。

（一）通过言语暗示，鼓励幼儿大胆表达

言语暗示不是直接对幼儿进行表扬或批评，而是通过讲故事、打比喻、作比较等方式把自己的观点、要求巧妙地表达出来。同时，教师还可从幼儿能接受的起点开始，遵循幼儿发展的规律和特点，使幼儿通过努力达到教师所期望的目标。

（二）通过动作暗示，增强幼儿的活动能力

动作暗示，就是用体态语言把教师自己的想法表露出来，让幼儿借助某种信号和受到某种启发，从而使他们掌握某种技能。在我们的日常生活中，能力强的幼儿往往都较自信，这足以说明能力在幼儿独立性格形成过程中的作用，所以教师可利用各种机会，力求通过动作暗示，帮助幼儿获得他们年龄段能够掌握的多种能力，包括认知能力、运动能力和交往能力。幼儿每次成功地完成某件事情，教师要由衷地鼓励幼儿，让幼儿从教师的暗示中感受到赏识，进而获得成功的喜悦，他们会感到自己是有能力的，有助于幼儿们形成坚强的性格。因此教师一定要耐心地让幼儿完成其力所能及的活动，切不可包办代替。当幼儿遇到困难时，也可用动作暗示法，给他一些支持，鼓励幼儿获得某种能力，使幼儿在掌握某种能力的过程中证明自己的价值，满足自信的需要，体验独立和成功，但当幼儿没有取得成功时，鼓励、赏识他们所作的努力也是很重要的。

（三）通过表情暗示，初尝成功的喜悦

人的表情能够传达出多种情绪情感和信息，是能通过暗示对象做出相应的反应的。在幼儿眼里，老师的微笑、点头意味着赞许，幼儿在辨认教师的眼神、表情、体态语及动作中得到了积极的暗示时，便会产生自豪感，进而树立自信心，产生积极主动的活动愿望，大胆探索、思考问题，乐于与周围人进行交往，在活动中获得更多的信息，增加成功的愉悦，促进自信品格的形成。

积极暗示法的运用能有效地传递和表明教师内心对幼儿的良好期待，但在实践过程中应该注意以下几点：

1.学会等待

孩子的进步不是一帆风顺的，自信行为和表现有时会出现停滞和倒退，这就需要教师和家长从孩子的实际情况出发，暂缓为孩子提出新的要求。

例如，兰亭是笔者的学生，一个内向的孩子。某天下午，当孩子们都在高兴地玩结构游戏的时候，她的妈妈来接她，笔者便走过去和她道别，可是她却一声不响地站在那儿像从前一样一言不发。笔者与她交流，可却得不到回应。作为教师此刻内心有些急切，但一直要求自己忍耐住，千万不要着急，见她仍然一言不发，笔者便转了个弯说：“今天不说了，明天一定会说的，是吗？”沉默了好一会儿，终于听见兰亭低声说了一句：“是的。”第二天下午，她果然兑现，离园时主动地跟笔者挥手说了声“再见”。可见，当孩子产生一定困难时，教师不要使其感到过于紧迫，不然就会压抑他们，使他们产生反感和抵触的情绪，更会疏远于他人，有碍其自信性格的发展，而应延缓教育计划，静静地耐心等待幼儿感到轻松、自然，待适宜的时机再进行教育引导。

2.正确表扬，积极鼓励

表扬和鼓励是教育的有效手段，它们在培养幼儿自信方面的作用尤为突出。因为这是外界对个体所做出的积极评价和态度。但在运用这些手段时，我们应注意到表扬的内容必须要具体、及时。这样的语言易于幼儿理解和感知，比泛泛的“你真棒”更加直接有效。另外，表扬和鼓励不能滥用，心理学家艾里克森说：“空洞的表扬和假意的鼓励是愚弄不了儿童的。”

3.创设条件，强化行为

游戏是幼儿最喜爱和最乐于参加的活动，它最能调动幼儿的主动性、积极性。为此，在游戏中，我们注重为幼儿创造轻松愉快的环境，积极加以利用，使其有效发挥幼儿的潜能。当幼儿玩得最开心、最尽兴的时候，他们的多种器官都会最大限度地得到使用，他们会表现出无拘无束、非常放松的状态，或大声笑几声，或非常投入地参与。为此，教师应抓住这个有利时机进行因势利导，引导幼儿在游戏活动中大胆表现自己，使他们更多地展现其自信和自主的风采。教师要及时运用语言进行强化，使幼儿的自信行为得以巩固，并形成动力定型。

4.家园协调，优化环境

在培养幼儿自信个性上，教师应注意积极做好家长工作。教师要及时与家长做好联络和沟通，充分发挥不同的家园沟通形式的作用，做到家园同步，协同发展。尤其当教师发现了孩子的点滴进步时，要立即与家长做好反馈。因为家长知道孩子的变化后，自然也会大大地表扬和鼓励孩子，同样孩子的优点也会得到巩固和提高，从而形成有效的良性循环。同时，只有让幼儿在集体赏识和赞誉的氛围中感到轻松、愉悦，产生良好的心境，才能较好地发挥主动性，展现出他们更为自信的一面。

当然，幼儿自信的性格不是一朝一夕形成的，孩子年龄小，可塑性大，只要教育得当，其不良性格是可以得到纠正的。教师要充分认识到积极暗示法的价值和作用，认真研究、巧妙加以运用，相信它将对幼儿自信个性的形成及和谐、健康的成长起到显而易见的功效。

责任编辑 晴 天

袁 辉（1968—），女，江苏南京人，南京市半山园小学附属幼儿园，小学高级教师，研究方向为幼儿教育。