文/吴洁娜 江苏省江阴市花园中心幼儿园

观察 追随 深入
——以“石头区”为例谈低结构材料区中教师观察指导的三步曲

文/吴洁娜 江苏省江阴市花园中心幼儿园

低结构材料是指若干原始的、现成的材料，如纸箱、纸杯、夹子、瓶子等，它的投放更具开放性，能引发幼儿不断思考，挑战幼儿主动地探究与学习的能动性，也成为当下幼儿教育关于区域材料投放的热门话题。

石头千姿百态，材质多样，有粗糙的建筑碎石、光滑的鹅卵石、美丽的雨花石……它们是孩子们日常生活中最常见，也是最经济的一种玩具，当石头作为区域活动中的操作材料时，如何看待孩子们的游戏行为，支持他们充分利用所提供的材料，按照自己的方式表达所见、所闻、所感、所思？如何观察幼儿在低结构材料中的活动，并从中发现潜在的教育契机加以指导？我们在困惑中前行，从转变观念到转化行动，经历了“观察—追随—深入”三个阶段。

一、观察

在区域活动中的“观察”不仅仅是简单地“看一看”，它既有看的意味，更有研究的成分。在石头区中，我对活动的观察没有仅仅停留于“看”幼儿是否能按部就班地游戏，而是深入地去洞察他们的操作方式和兴趣点。

1．“观”其所式。

“石头”作为一种新材料的投入，在前期我最为关注的就是幼儿的操作方式，也就是孩子与石头的互动方式。我把所有大小、形状、种类的石头混合装在了一个大箩筐里，刚进入石头区的孩子们都倾向于先摸索研究石头：他们先拿起石头看一看石头的形状、花纹、长短、大小、透明度的不同；