李仲兴

【摘要】本文以《囚绿记》（语文版语文教材九年级上册）为例，论述如何以关键词为突破口引领教学，体现教学设计的创新性。

【关键词】《囚绿记》 教学反思

关键词

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0068-01

初中语文课文中的有些词语是作者的用意所在，一语传神，反复出现，起着统领全文、点明主旨的效果，这样的词语叫作关键词。初中语文教师在教学时要具备一双慧眼，能发现并紧扣关键词展开教学。《囚绿记》是现代作家陆蠡的散文，作者因为喜欢绿而“囚绿”，一个“囚”字包含了众多情感因子，成为课堂教学的重要抓手。如何才能像作者“囚绿”一样“囚”住这个关键词，帮助学生深入理解文本，这是教师执教时需要仔细考量的问题。

一、由“囚”字突破，理清行文线索

学习任何文章都需要明晰作者的写作线索。找准关键词，对文章整体结构的把握非常有利，同时学生理解文本也比较轻松，比起按部就班地从头讲到尾效果要好许多。教师由“囚”字突破，引领学生理清行文路线，可以为进一步探索作者情感创造条件。

由“囚绿记”这个题目，教师可以提出三个关键性的问题：“绿”能“囚”吗？为什么要“囚绿”？“绿”又怎样“囚”法？在教学中，笔者首先展示题目，让学生联系课文回答“囚”字的本义是什么，为什么要用这个字。学生回答“囚”字的本义是拘禁、抓住、被关起来的意思。这里是因为作者太喜欢绿了，所以要将绿牢牢抓住。解决了这个问题，笔者接着要求学生认真阅读文本，思考作者是如何“囚绿”的。学生自主阅读文本，发现作者先写“爱绿”，然后写“囚绿”，而后写“放绿”，最后写“怀绿”，写作线索非常明晰。在这四个片段中，“囚绿”是表达重点。此时，学生已经找到作者行文线索，分析出“爱绿—囚绿—放绿—怀绿”的层次结构，对文章形成总体阅读感知。

二、紧扣“囚”字，感知作者情感

教师在教学中引导学生紧扣关键词“咬文嚼字”，可以引导学生步步深入文本，与文本对话，与作者心灵对话。在探索作者情感的过程中，教师可以引入语言赏析，让学生通过典型语句感知情感。

在學生理清“爱绿—囚绿—放绿—怀绿”的层次结构后，笔者让学生找出典型的句子来体会作者的情感变化。学生找到以下句子：“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”“绿色是多么宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”从第一句话，可以看出作者对绿爱得执着，要像囚禁小鸟一样囚住绿，让其为作者一个人“作无声的歌唱”，这里充分体现了作者爱得很自私。第二句，作者用了一个感叹句和四个判断句，抒发内心强烈的情感，令人动容。第三句写作者决定释怀，开释“这永不屈服黑暗的囚人”，说明作者情感开始升华。综合来看，文章通过对长春藤（绿）的赞颂，含蓄地抒发了作者热爱生活、追求自由的思想感情。

在这篇文章中，其经典语句是作者爱绿的集中体现，让学生自行找出这些经典语句并做好赏析，能够全面激发学生情感。学生通过对作者情感的深入探索，明确了文本主旨，并获得思想教育，情感目标顺利达成。

三、从“囚”字展开，学习语言表达

修辞手法是本文的重要学习内容，笔者在具体教学时也是从“囚”字展开。笔者提问：“一个‘囚字，让作者如此纠结，大费周章。为表现出内心情感，作者在文字表达上又有哪些用心呢？”有学生回答文章运用了丰富的修辞手法，有比喻、拟人、排比、象征等。笔者说：“这样的表述比较笼统，你们能不能找出修辞例句进行具体的赏析呢？”学生找例句进行分析，有的找到“绿叶与我对语”这句话，指出这句话运用了拟人修辞手法，将绿叶当作人来写，表现绿的灵动与生命力。有的找到“绿色是多么宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”一句，分析这里运用了排比的修辞手法，写出了作者急于表白的心情，爱绿达到至高程度。

笔者从作者情感角度出发，让学生搜集典型例句，并具体分析这些例句中修辞的运用效果。教师围绕关键词设计修辞教学，体现了教师的强化意识，学生顺利介入学习体验中，其学习认知成长也是水到渠成。

在《囚绿记》教学中，笔者选择以关键词作为教学突破口，在短暂的课堂教学中，抓住一个“囚”字大做文章，包含写作线索、作者情感、语言赏析、修辞方法等多项内容的学习，取得了不错的教学效果。学生在教师的引导下，对“囚”字展开多角度的探索，其学习认知在不知不觉中形成。以关键词作为突破口引领教学，学生学习行为顺利展开，体现了教学设计的创新性。 （责编 秦越霞）