凌金波+杨志农

【摘要】本文对“哼、唉、呱”三个字的教学，采取组合、创设生活情境和课文语境开展教学，通过“学一个带一串”，引导学习其他带“口”的字，让学生在学习中自主发现汉字规律。

【关键词】情境 生字 案例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0064-02

汉字是中华文化中的瑰宝，每个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜。我们从汉字中能意会、能看到形象，也有的抽象难记，这就需要教师根据汉字特点和规律分类教学，将汉字诗意化、图形化、生活化，增添汉字对小学低年级学生的吸引力。笔者在教学语文S版二年级下册《找不到快乐的波斯猫》一课中，将“哼、唉、呱”这三个抽象的难解释的汉字组合起来，进行生动活泼的教学，深受学生的喜爱。

（出示字卡）

师：今天要学的13个会认字中，有三个字需要我们一起来认读。

师：跟老师读，“哼”（h ē ng）。（生齐读）

创设情境：①哼！穿得漂亮又怎样，我也有一条这样的裙子！②哼！得100分有什么了不起，上次我得100，你才98分呢！

师：你听得出老师说这两句话的语气吗？老师说这两句话时是怎样的心情呢？

生1：不服气。

生2：心里酸溜溜的。

师：谁能用上“哼”字说一句不服气的话？

生3：哼！这个冰激凌根本比不上妈妈做的好，我不稀罕！

生4：哼！臭美！

师：课文里，谁“哼”着说不服气的话？

生5：波斯猫。

师：请画出波斯猫说的这句话，我们一起来读一读。

生（齐读）：哼，吃虫子有什么快乐！主人家的炸鱼还不够香吗？

（点名2生单独读该句，其中一人配以微微抬起下巴和斜着眼睛看的神态，与文中插图波斯猫的表情相似，“哼”的发音又轻又短，读得入情入境）

师：从一个“哼”字的语调中，我们猜到了这只波斯猫的心情。请大家再来看看这个字。（贴字卡“唉”）

生（齐读）：唉。

师：唉！叹着气拉长声音再读一次。（师手指从上往下做甩的动作，提示语调由高昂向低沉过渡）

生（齐读）：唉！

师（自言自语）：唉！真倒霉，又错过了这趟车。（对着学生说）唉！你会这样叹着气说话吗？

生6：唉！别等了，小江不会再来了。

生7：唉！说什么也晚了，来不及了。

师：课文中谁也是这么叹着气说话的？画出句子读一读。

生（齐读）：波斯猫非常失望，边走边叹气：“唉！到哪儿才能找到快乐呢？”

师：从一个“唉”字，我们听出了波斯猫的——

生8：失望。

师：波斯猫是失望的，可青蛙却是——（出示词卡“呱呱地唱歌”）

生（齐读）：呱呱地唱歌。

师（出示字卡“呱”）：这可是唱歌呢！这个字怎么读？

生（高兴地语气齐读）：“呱”。

师（指着黑板上的字卡：哼、唉、呱）：请大家观察，这三个字有什么共同点？

生9：都是左右结构。

生10：都有口字旁。而且“哼、呱”右边的字表示这个字的读音。

师：对。你能读出这三个字右边的字吗？

生（齐）：亨、瓜。

师：你们很会观察哦，发现了汉字的秘密。“唉”的右边读做“y ǐ”，古代人常常会用到这个字。现在，请大家再读读这些词句，注意观察这三个字，你还发现了什么？

课件出示：

①哼，吃虫子有什么快乐！主人家的炸鱼还不够香吗？

②波斯猫非常失望，边走边叹气：“唉！到哪儿才能找到快乐呢？”

③呱呱地唱歌。

生11：“哼、唉”表示语气，“呱”表示声音！

师：是的，这些带有口字旁的字表示语气或声音，我们再来读读。

生（在教师的表情和手势带动下齐读）：哼、唉、呱。

师：你还能说出带有口字旁，表示声音或语气的字吗？

生12：呢、啊、呀、咦。

师：你能说出一个词组或者句子吗？这样大家才容易联想到你说的字呢。

生13：笑哈哈。

生14：老师说，上课要安静，不能像小鸟一样叽叽喳喳。

生15：啪啪响。

生16：哒哒哒，小马奔跑在路上，哒哒哒。

师（板书：哈、叽、喳、啪、哒）：真了不起！三个字启动了大家的思维，汉字像快乐的泉水一样叮叮咚咚地流淌出来（板书：叮咚）。除了这些，你还能说出其他口字旁的字吗？

生17：“吃饭”的“吃”，“喝水”的“喝”，“唱歌”的“唱”。

生18：“咬东西”的“咬”，“吹号”的“吹”，“呼气”的“呼”。

师（板书：吃、喝、唱、咬、吹、呼）：这些带有口字旁的字都跟什么有关呢？

生19：嘴巴。

师：是的。同一个“口”字在不同的汉字中表示的含义可不一样，中国的汉字是不是很神奇呢？刚才我们还从一个字想到一串汉字，这样的学习多么有趣啊！

语文新课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”小学语文第一学段有激发学生喜欢学习汉字，主动识字、写字的教学目标。在上述教学片段中，笔者引导学生结合自己的情绪体验来学习、运用，又在课文语境中用朗读的方式体会波斯猫的心情，理解字义和识记汉字，在“字不离词，词不离句”的朴实教学中，让学生记住了字形并加以运用。此外，学生通过回忆一串同部首的汉字，感受到了汉字奇妙的异同点，在学习过程中自主发现汉字的规律，激发他们探索汉字奥秘和学习汉字的浓厚兴趣。

注：本文系河池市教育科学“十二五”规划课题“河池市农村小学‘说识写并举识字教学研究”階段性研究成果（立项编号：2012A-010）。

（责编 杨 春）