廉侃超

（运城学院公共计算机教学部，运城 044000）

基于数字媒体创新的Flash教学改革探析

廉侃超

（运城学院公共计算机教学部，运城 044000）

《Flash动画设计》是高校开设的一门重要计算机教育课程，但当前的Flash教学存在学生基础差、教学方法不合理等弊端。为了进一步提高Flash教学效果，培养学生的数字媒体创新能力，在Flash选修课上采用小组管理、案例教学、竞赛驱动的改革措施。实践表明，该改革一定程度上提高学生的数字媒体创新能力。

Flash动画设计；小组管理；案例教学；竞赛驱动

0 引言

根据《高等学校大学计算机课程教学基本要求》，进一步推动高校本科计算机教学的教学内容和教学方法的改革，培养科学思维意识，切实提高计算机技术基本应用教学质量，引导学生踊跃参加课外科技活动，激发其学习计算机知识和技能的兴趣和潜能，提高其运用信息技术解决实际问题的综合能力，为社会就业服务，为专业服务，为培养德智体美全面发展、具有团队合作意识、创新创业的复合型、应用型人才服务[1]。

《Flash动画设计》是高校计算机课程教学的重要组成部分。Flash是以流控制技术和矢量技术等为代表，能够将矢量图、位图、音频、动画和深一层交互动作有机地、灵活地结合在一起，从而制作出美观、新奇、交互性更强的二维动画效果[2]。它制作出来的动画具有短小精悍的特点，被广泛用于网站建设、广告宣传、影视娱乐、游戏等领域。Flash动画制作的成本非常低，使用Flash制作的动画能够大大地减少人力、物力资源的消耗。同时，在制作时间上也会大大减少。

从艺术角度来说，二维动画具有独特的艺术魅力。通过二维动画，更能体现中国画讲究的意境、以神写形。如果将中国经典水墨动画，皮影动画，剪纸动画等等，变成三维的就会少些许意境，想想《小蝌蚪找妈妈》，水墨的意趣，留白，晕染，还是二维的更能表达其中意蕴。二维动画将会有其难以取代的市场地位[3]。

如何更好地改进Flash的教学，进一步提高学生的Flash实践应用能力，培养优秀的数字媒体技术人才，为社会发展服务，是一个值得探究的课题。

1 Flash教学现状

Flash是很多高校都开设的课程，教学目的是让学生熟练使用Flash软件，能自主开发Flash动画短片，培养学生动画设计的创意思维，提高学生的数字媒体创新能力。但目前的Flash教学存在多数学生满怀兴趣选课，最终学而不会结课的现状。这种现象说明当前的Flash教学存在不少问题。我校的Flash动画设计课程，除了计算机系，对于非计算机系的学生主要以通识教育选修课形式开设，本文的研究主要针对非计算机系开设的Flash通识教育选修课。由于国内可借鉴的经验较少，Flash动画教学面临多方面的挑战，主要体现在以下几个方面。

1.1 学生前期知识的缺乏

Flash动画设计是一个交叉学科，除了Flash软件本身的学习，还涉及到美术、摄影、配音、影视特效及运动规律等多个学科知识。Flash通识教育选修课的学生来源多样，来自不同系别、不同专业、不同年级，学生的知识体系大相径庭，大多缺乏制作Flash动画所需的相关学科知识，而且授课时间只有32个课时。因此，如何在有限教学时间内更好地达到教学目标，对授课教师和选课学生均是一个极大的挑战。

1.2 无合适教材

教材是教和学的重要依据，好的教材能更好地促进教学，提高学习效果。目前市场上关于Flash课程的教材多不胜数，但多数内容编排较为松散，各有侧重，要么主要介绍软件的工具环境，实例零散，要么主要讲解代码的使用，或者主要介绍动画设计的某一方面，能系统全面介绍动画设计各个环节的教材少之又少。真正在动画设计实战中碰到的大多问题都难以在这些教材中找到解答依据，使学生常常感到无从下手，从而影响到课程的教学效果。所以，难以找到适合高校教学的Flash动画设计好教材，是Flash教学面临的又一大挑战。

1.3 教学方法有待改进

传统的Flash课程教学围绕Flash软件的工具使用进行，学习一个实例，熟悉一种工具或技术，较少考虑实例的实用性、应用性，往往是课程结束时，学生才刚刚熟悉常用工具和基本技术，离独立开发动画短片的教学目的相差甚远，未能有效开发学生的Flash创作能力，不利于提高学生的动画创作创新思维。如何改革Flash教学方法提升教学效果是高校Flash课程适应发展急需解决的一个问题。

Flash教学现状中存在的诸多不合理，使Flash课程的教育氛围缺乏活力，学生动力不足，难以应用、创新，从而影响了教学质量，不利于培养学生的动画设计思维及数字媒体素养。

为培养学生的应用创新能力，在课程的教学方法上摆脱传统教学方法的枷锁，结合课程特点，采用多样化的教学方法，包括小组管理、案例教学、竞赛驱动等。

2 动态演示程序

为了充分发挥学生之间的相互监督、相互促进作用，培养、锻炼学生的团队协作能力，教学过程中对学生的管理采用小组管理的策略[4]。

小组划分方法：三个学生分为一个小组，上课时同一小组的学生坐在一起。

小组管理机制：平时的练习中，同组组员尽可能相互交流提升，相互检查；期末作品的设计中，课程作业是每人提交一个动画短片，每一个作品都是三人团队的协作结晶，充分发挥组员间的相互促进作用；在组内每周开一次讨论会，每个组员必须发表对组内其他两个作品的改进意见，旨在作品中融入多人的思想，充分展现团队合作的力量。

在小组管理的运行中，课堂成为学生展现才华的舞台，教师引导、鼓励学生善于发现问题、善于在与同伴互助的过程中探索、解决问题，并鼓励学生及时总结，勇于改进，循序渐进不断提升自己的能力。

3 程序运行界面效果

对于基础知识的讲解，采用案例教学法，为提高学生学习的趣味性，选取了一系列有趣味的生活实例，寓教于乐中让学生轻松掌握相关内容。案例教学实施要节：第一，演示案例，观看效果；第二，分析案例，帮助学生理清案例的设计思路；第三，讲解案例，演示案例的Flash制作过程；第四，练习案例，学生模仿演示案例的制作，熟悉Flash技能；第五，设计案例，学生自己设计并制作Flash动画，融会贯通所学技能，提高实践应用能力。

同时，在案例教学过程中，告诉学生有趣案例的来源，鼓励学生从生活中找寻素材，在生活中感悟、提升创作灵感，引导启发学生设计制作自己的原创作品，因材施教、循序渐进同学生交流结合大赛如何独立选题、用自身所学创作有竞争力的作品，点点滴滴促进学生创新、创造能力的提升。

4 程序运行界面效果

课上讲课，课后练习，期末考试，是传统课堂常用的教学模式。且内容老套，缺乏创新，和市场应用脱节，难以激发学生的学习兴趣和内在潜力。为了实现应用型人才培养的目标，在Flash课程的教学中，结合中国大学生计算机设计大赛，从课堂教学和课程应用两方面尝试进行改革[5]。

4.1 课堂教学以竞赛案例为引导

结合竞赛项目案例，分阶段对课程的教学进行改革，主要从以下几方面着手。

课程开始阶段，向学生展示大赛获奖作品，特别是本校学生获奖作品，动画设计是一门交叉学科，涉及美术、音乐、文学、自然科学等众多领域，制作技术综合了绘画、摄影、动画、音视频编辑等多方面，所以，在展示作品的同时，从多方面向学生解析，分析技术，赏析艺术，使学生了解制作Flash动画需要关注的内容，同时结合自己的实际情况制定自己的课程目标。

绘图工具学习阶段，向学生公布大赛的主题，引导学生思考符合大赛主题的选题，启发学生善于观察生活，提出问题并凝练主题，锻炼学生敏锐的观察力和分析问题的能力。选题确定后，鼓励学生使用Flash的基本工具完成动画的角色设计、场景设计。

动画技术学习阶段，先和学生一起分析获奖作品，了解、明确动画制作的基本原理，通过获奖动画片段的实现，或经典动画实例的练习，掌握Flash制作动画的基本技术，在此基础上，告知配音控制动画的节奏，启发引导学生设计优化每一个场景及角色的动作，再分段完成。每一段动画的制作，先录制或选用旁白、对白、背景音乐等音频素材，将音频导入Flash，通过音频控制动画节奏，逐一完成每一个动作的制作。

综合提升阶段，结合大赛优秀作品，引导学生分组讨论前面制作的动画的不足处，提出改进建议，鼓励作品的方向与市场需求相结合，在开放的教学实践环境中，以竞赛为手段，创新为目的，提高学生的市场竞争力，培养满足市场需求的创新应用型人才。

4.2 课程应用以中国大学生计算机设计大赛为目标

以往的Flash课程作业都是教师制定主题，或学生自选主题制作一个动画短片，以短片作为期末成绩的评判依据。现在直接以大赛主题作为课程作业的主题，让学生围绕大赛的主题进行动画的设计与开发，学生的作品将参加两个层次的竞赛，一个是班内竞赛，另一个是校内赛到省级赛再到国家赛。

所有学生的作品均参加班内赛，教师选出优秀的作品，并发放一定奖励。

对班内赛选出的优秀作品，通过一定的辅导，参加校内的计算机大赛，对校内赛选上的作品再优化完善，然后推荐参加中国大学生计算机设计大赛的省级赛和国家赛。这些作品将会由大赛中国专家、企业一线大师来检验。在指导并组织学生参加计算机设计大赛的过程中，通过良性的竞争，激发学生的潜力；通过小组内的团队成员分工合作，培养学生的团队合作意识；通过鼓励学生走入市场，熟悉市场上动画公司的运作模式，适应市场的发展要求。

以国家大赛主题作为课程作业主题，极大地驱动了学生的学习主动性，激发了学生的潜力，增加了课堂学习的活力和生命力，为在校学生提供了实践、创新的训练机会，为优秀人才提供脱颖而出的平台，适应高校计算机教学改革实践的需求，有效提高在校大学生的综合素质。

5 结语

经过一段时间的探索、改革与实践，Flash选修课的教学效果有了较大的提高，越来越多的学生对Flash的学习产生了浓厚的兴趣，积极踊跃参加课程的相关比赛，有力促进了学生的动画制作能力，提高了学生的计算机应用素养。

近两年，在中国大学生计算机设计大赛中，选修课上的作品已有多个作品获奖，其中，全国赛区二等奖三个、三等奖两个；山西省赛区一等奖一个、三等奖三个，获奖证书见图1-图9。

当今社会的发展，文化创意产业越来越受到重视，文化创意人才的需求不断增大。希望通过Flash选修课程，吸取前人的成功经验，结合我校学生的特点，理论实践相结合，不断创新改革，培养、挖掘我校非计算机系的动画创意人才。在不断的改革实践中，总结摸索出一套培养在校文化创意人才的新模式，以达到较好的教学效果，完善教学改革，最终提升教学质量，培养出社会发展所需求的应用型、创新型人才。

图1

图2

图3

图4

图5

图6

图7

图8

图9

[1]李海峰.数字媒体课程探究式教学改革与实践[J].宁波大学学报（教育科学版），2014，81-84.

[2]金冉,万忠,刘云鹏.以案例教学和设计竞赛促数字媒体技术基础课程改革[J].浙江万里学院学报,2011,109-111.

[3]张飞雁,陈辉.浅谈高职院校Flash课程教学改革[J].当代教育实践与教学研究,2016,220-221.

[4]陈江.“工作室课题制”教学模式的改革与实施[J].装饰，2013，125.

[5]蔡兴泉,韦欢,苏志同,李晋宏.数字媒体设计竞赛促进实验教学改革[J].Computer Education,2008,84-86.

Approaches to the Improvement of Flash Teaching Based on Digital Media Innovation

LIAN Kan-chao
（Department of Public Computer Teaching,Yuncheng University,Yuncheng 044000）

Flash Animation Design is an important computer education courses,but the current Flash teaching exists disadvantages such as students' weak study basis,unreasonable teaching methods,etc.In order to further enhance the teaching effect in the Flash,cultivate the students' innovation ability of digital media,in the Flash elective course,it is performed that some reformation measures of team management,case teaching and contest driving.Practice shows that the reformation,to some extent,improves the digital media innovation ability of students.

Flash Animation Design;Team Management;Case Teaching;Contest Driving

1007-1423（2017）01-0021-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.01.006

2016-11-10

2016-12-25

运城学院科研项目（No.CI-2015019）、山西省高等学校教学改革项目（No.J2014106）、运城学院教学改革项目（No.JG201520）、运城学院教学改革项目（No.JG201429）

廉侃超（1974-4），女，山西省运城人，硕士，讲师，主要研究方向：计算智能及其应用、计算机教学