潘存龙

初中化学是学生学习化学的启蒙时期，是化学知识打基础阶段.由于化学知识的专业性和初中阶段的启蒙性与基础性，许多化学知识都需要学生记忆.然而许多学生抱怨记忆力差，以致学习效果不理想.真的是记忆力差吗？其实不然，主因是没有掌握记忆的窍门.所谓记忆的窍门，就是对所学知识进行分析、综合、比较和概括，找出它们的内在的联系，总结其规律，然后记忆这些简化的带有规律性的知识.

一、明确学习目的，激发学生学习化学的热情

心理学研究表明，记忆的效果与记忆的目的性有很大的关系.记忆任务明确的，80%的受试者能记忆要求记忆的材料；而不提出任务的，只有43%的受试者能正确地记住要求记忆的材料.在化学教学中，教师应对学生进行化学重要性方面的教育，使学生认识到人类生存需要化学，促使学生学习化学知识，自觉记忆化学知识.

二、加强理解，帮助学生记忆

理解是记忆的基础.有的人喜欢死记硬背，不求其解，尽管花时间背了不少东西，但脑子里的印象还是不深；而善于记忆的人，都知道理解是记忆的前提，所以他们记忆前总是先对知识加以理解.在教学中，教师应注意培养学生的理解能力.例如，在讲“分子式”时，我强调“记忆”的同时，主要帮助学生“理解”，使他们弄清元素分类、原子团的意义，尤其要求学生理解化合价的本质.

三、放进知识系统，指导学生整体记忆

记忆是智慧的仓库，这个仓库有许多间隔，需要把东西放在应该放的地方，才能随时找到.吸取知识是“聚沙成塔”的过程，倘若不进行组织加工，沙粒再多也是一盘散沙.从课本里得到的知识，大多是“杂乱无章”和“七零八落”存在的，不好记.要让它在心头永存，就要在记忆时加以整理，确定记下来的知识之间的联系，使之归入知识系统.在教学中，教师要引导学生采取小结归纳记忆法，自编提纲网络记憶法，使被记忆的知识多几个支撑点，帮助学生记忆.例如，在学习“烃和烃的衍生物”后，我要求学生分别就烃和烃的衍生物从结构特征、官能团、通式、化学性质以及相互转化规律等方面进行归纳和比较，并作出总结.

四、赋予记忆材料以形象，加深印象

对抽象的知识，赋以生动的形象，可以产生强烈的印象，加深记忆.在教学中，教师要采用首次强烈印象记忆法、发掘特征记忆法、列表记忆法、轮廓骨架记忆法、联想记忆法等，帮助学生记忆.例如，通过投影或实物演示，让学生看到一碗黄豆和一碗芝麻摇匀后，总体积小于两碗，从而让学生感受和牢记“分子间有一定的间隔”的结论；用六个字组成的“一贴二低三靠”，让学生记住过滤实验操作的关键步骤及其注意事项.

五、协同记忆，提高记忆效果

在记忆中，把眼（看）、耳（听）、口（念）、手（动）都动员起来，比单用眼看或耳听的识记效果好得多.在教学中，教师要提供让学生动手的机会，培养学生的记忆能力.例如，我有意识地开展第二课堂教学活动，发动学生动手自制用于检验CO2性质用的金属阶梯架等教具；演示“烧不坏的小手绢”等实验，使学生记住化学实验基本操作的有关知识.

六、尝试背诵，及时填补记忆漏洞

科学研究表明，人的记忆是一个“记忆—遗忘—记忆”不断反复的过程.这就需要人们反复看到要记忆的材料，然后试着不看材料，回忆一遍.这样的记忆效果比翻书一次还要好，从中可以使人们发现哪些还记得，哪些记得不够准确，哪些毫无印象，从而及时填补记忆漏洞.比如，在教学中，我经常要求学生尝试背诵，对化学基本概念、化学方程式、分子式先归纳成表，然后采用边看边回忆来记忆这些内容.

七、经常复习，不断巩固记忆

心理学家研究表明，人头脑遗忘的速度并不是与时间间隔成正比，而是先快后慢.要巩固已经记忆和通过背诵填补的记忆漏洞知识，还需要不断复习.复习是巩固记忆、防止再遗忘的基本方法.比如，在复习化学基本概念和基础知识时，我经常把关键词语抽去.如，抽去“酸”、“碱”概念中的“全部”；分子中的“化学”；原子概念中“最小”，使其内涵或外延发生一些改变，让学生分析所导致的错误，从而加深学生对关键词语作用的理解，提高记忆效果.

当然，记忆的方法还有许多，远非上述几种记忆.“谁尽自己最大的努力去学习某种材料，谁就会学得对这些材料记忆的最适宜的技巧.如果把它集中概括起来，这些技巧可能对于其他材料也是适用的.不过，学习者常常只忙于他的特殊工作，没有尝试去概括……”总结一下自己的学习经验，一定有不错的记忆技巧.