徐儒红

初中化学教学生活化，将一些知识点和学生的生活实际结合起来，有利于提高学生学习的兴趣，也有利于提高学生学习的主动性、积极性、自觉性，还有利于学生对知识点的掌握.初中化学教学生活化，教师结合教学内容与生活实际提出问题，促使学生思考，将学生由原来的配角变成主角，有利于加深学生对知识的记忆，使学生形成乐于动脑的习惯.

一、初中化学教学生活化现状调查

1.调查概况.调查对象：九年级学生及部分教师.调查目的：掌握学生的基本情况，为研究教学生活化准备真实的数据依据.调查方式与选题目的：为了方便统计，将问卷分成两份.一份是为学生准备的，统计学生上课的基本情况.另一份是为教师准备的，调查教师对教学生活化的理解和态度.调查设计方案：（学生问卷）为了方便学生答题，全部是选择题.其中第1～9题是关于初中生对化学的喜爱程度及其原因；第10～18题是关于学生对周围环境的了解程度及平时参加活动的状况；第19～34题是关于学生学习的基本情况；第35～42题是关于研究影响学生的因素.（教师问卷）主要是调查教师对教学生活化的理解.

2.调查结果及其数据分析.在对化学学习的目的中，大部分学生倾向于考试.其中66%的学生把学习化学的目的归结于升学的需要；85.5%的父母同样关心的是学生学习的成绩；53.5%的学生将考试无关的问题放弃；44.7%的学生在遇到疑难问题时选择问老师.这说明了一个问题，学生是为了学习而学习，只是为了应付老师，应付父母，应付考试.学生对学习化学没有一种渴望的兴趣，缺乏主动性.在对学习化学的兴趣中，研究显示初中生还是有一定的兴趣的.40.3%的学生表示对于学习化学有一定的兴趣；32.1%的学生表示兴趣不大；41.5%的学生表示化学的知识点或者实验只有在有趣时才会引起他们的注意力；只有52.8%的学生表示对于自己感兴趣的问题自己会去研究；67.9%的学生表示对化学的兴趣来自于老师.这表示学生是否喜欢化学，与教师有着很大的关系.在对外界感知的程度中，结果显示学生对周围的一切不是很了解.只有15.7%的学生了解很多城市淡水资源缺乏；60.4%的学生知道自然资源十分有限；80.5%的学生对于外界的好奇心很低；64.8%的学生对科学技术的发展状况不关注.

3.调查结论及启示.首先，初中生在实验能力方面缺少機会去进行多次的实验活动.虽然大部分学生喜欢进行动手实验.教师调查显示学生在这一个方面缺乏自主设计实验的意识，也缺乏实验方面的必要知识.其次，在解释化学理论问题与得到结论的过程中，需要得到教师的指导和帮助.主要是因为在传统的教学过程中更加偏重理论教育，缺乏理论与现实的联系.最后，对于与化学有关的现象提出猜想的能力方面表现不足，即使提出了假设和问题，在辨证的时候也说不出有力的证据，需要教师进行有力的引导，才能自圆其说.

二、实践策略——利用教学资源体现生活化

1.充分利用校内资源.校内教学资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等；校内人文资源，如教师群体、师生关系、班级组织、学生团体等.校内资源是实现教学目的，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，教师应该充分利用起来.

2.重视利用校外资源.校外资源丰富多彩，有社会提供的科普教育资源，如书店可利用的科学教育资源等；有可以作为科学教育的简介社会资源，如化工厂、污水处理厂、农场等.为了更好地利用这些资源，教师应该积极开展利用这些资源的各种探究活动，将它们与教学内容相结合.

3.营造和谐融洽的教学氛围.在教学过程中，人际关系也是一种教学资源.这种人际关系主要是指教师与教育管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流.这种相互合作与情感交流，可以营造一种和谐融洽的教学氛围.在这种教学环境中，才能顺利开展教学研究工作.

4.借助现代教育技术手段.现代教育技术手段有其独特的技术优势.在初中化学教学中，对于微观的或抽象的知识，如物质的微观结构，原子和分子等微观粒子的运动等内容，只靠文字解释很难让学生理解，而借助现代教育技术手段，设计、编制成质量较高的化学课件，把抽象的知识具体化，有利于学生深刻理解化学知识.

总之，化学是一门与生活息息相关的学科，生活中的化学知识是启蒙教育的重要因素，教师要将它们与课本知识结合起来，使学生感受到课本知识学习的意义和作用，并意识到学习的价值和责任，增强学生学习化学的兴趣和动机，从而提高教学效果.