朱霞芳

传统的高中物理教学都是以教师为主体，从一堂新课的讲解一直到这一章内容的复习，都是教师引导着学生进行学习，学生处于被动地位，教学效果不理想.在高中物理教学中，教师要更新教学观念，体现学生的主体地位，从而提高教学效果.

一、鼓励学生编写习题

课本、辅导书、练习册上的习题数不胜数，水平参差不齐，涵盖的内容范围广、针对点不强、综合性过高.在学习每一小节内容以后，学生需要及时巩固知识，并且要有一个相对的提高，而这些要求已经有的习题是达不到的，就要让学生编写习题.学生根据本次课程学习的知识，结合以前学习的内容，编写习题，可以让学生提高自信心，巩固新学内容，并且培养创造性思维，不再拘泥于现有的习题.解题时只需要考虑这个题怎么解答，而出题时要考虑到很多内容，如题目的难易程度、涵盖的知识点、解题的方法以及严谨性，甚至要考虑到解题思想，让一道题目更成熟.教师要鼓励学生编写题目，并且适当辅助学生编写，体现学生在习题方面的主体地位.在讲一小节内容后，让每个学生都出一道题，统一收上来，再打乱顺序分发给每个学生，保证每个学生拿到的习题都不是自己的.在这个过程中，巩固了学生的知识，培养了学生的思维能力，考查了学生的严谨性，体现了学生的主体地位.例如，在讲“位移”时，教师可以让学生自己出题巩固位移这一概念.有的学生出题：一个小球从4m高处落下，被地面弹回，在1m高处被接住，则小球在整个过程中的位移和路程分别是多少？根据位移的定义，可得小球的位移为3m，而路程为5m.课堂上交换习题时，拿到这道题的学生没有做对，他认为位移也是5m，就是没有掌握“位移”的概念.这样，学生能发现自身的问题，从而提高学习效果.

二、小组合作展示实验

高中物理中的知识点、定义、公式，大多都是由实验推导而来的，大部分的实验在学校实验室是可以实现的.课本中对比较重要的实验介绍得相当详细，再加上教师的讲解，学生就能掌握实验的流程和注意事项，从而在实验课上独立完成实验.在传统的物理课堂上，一直都是教师演示實验，导致学生没有做实验的第一感受.教师应该提前讲解实验内容，让学生课下做好准备工作，上课时以小组为单位进行演示实验，小组内部相互帮助，小组之间相互查漏补缺，指正错误，使每个学生发挥自己最大的实力.小组之间互动，能使课堂气氛变得活跃，让学生在课堂上变得更主动，从而帮助学生掌握实验内容.例如，“研究平抛运动”是高中物理的一个重要实验.由这个实验衍生出来的公式也很重要，在以后的物理学习过程中会经常用到.由学生进行这个实验的演示，可以让学生熟练掌握这个实验的注意事项；由学生自己推导出来的知识，记忆更深刻.学生以小组为单位，根据课本上的介绍和老师的讲解，选取合适的实验器材，并且调整斜槽、木板的位置.期间，学生不会确定坐标原点，教师告诉学生方法：小球在槽口时球心在板上的水平投影，然后开始实验.由学生运用位移公式计算初速度.小组成员都有自己注意到的地方和盲点，大家互相帮助完成一个完整的实验.

三、学生提问，教师回答

每一次上课都少不了教师提问的环节，这个环节的作用是活跃课堂气氛、检查学生对知识的掌握程度、及时提醒学生集中注意力，但是并不能让学生提高能力，对于知识的进一步掌握也没有帮助.要想让学生有一个质的提高，教师和学生都应该做出一些改变.课堂上的提问应该由学生提出，教师进行回答.教师要从一个或者几个学生提出的问题中，分析出大部分学生的问题所在，然后对这个问题进行详细的分析解答，再在这个基础上看学生的反应，使学生成为物理课堂的主人.例如，在讲“动能与动量”时，很多容易混淆的知识，单凭教师讲解，不能让学生清晰理解.如果改为学生向教师提问，就能达到事半功倍的效果.如，有的学生问了一个经典问题：动能和动量的联系和区别是什么？这是这一节的重要内容，动能是标量，动量是矢量，动量改变，动能不一定改变，动能改变，动量不一定改变.学生继续提问：动能和功的关系是怎么样的？动能的变化是用功来量度，两者都是标量.教师这样抽丝剥茧地回答学生的问题，才能清楚学生的症结所在，才能了解学生对知识的掌握程度，才能优化教学过程.

总之，在教学中，学生掌握基本知识后，再次向教师进行提问，有利于查漏补缺.做实验也是如此.只有自己动手演示，学生才能领悟到实验的重点，然后出题，巩固所学知识.只有学生之间相互督促、相互学习，才能体现学生的主体地位.