邓世万

高中阶段的数学学习，不仅是为了提高学生的数学水平，而且是在为大学阶段的数学应用和步入社会之后的实践能力提高提供必要的基础.在高中数学教学中，教师要创新教学方法，让学生把握数学学习技巧、提高学习效果.

一、基于课标精髓的创新思考

从小学到初中，从初中到高中，九年制义务教育为学生高中阶段的数学学习奠定了坚实的基础，而在此期间学生所掌握的探究技能、解题方法和思考方式，促使其在面对高中数学时，亟需进一步强化自身的思维能力，深化数学思想.鉴于目前我国社会发展的日趋增速以及大学时代不同学科的专业性分化，高中阶段的数学学习可能成为对接社会的最后的学科学习阶段.要保证数学学习效果的前沿性，就要以创新的视角解读教学课标，全面提高学生的创新思维能力.

传统教学模式是基于课本、练习题以及高考题而展开的教学模式，显然不再适应新时期的高中数学教学要求.在教学过程中，教师可以尝试以课本为基础，积极探索课本以外的数学知识，并将教材中的数学知识引申，使其回归到现实生活、社会大环境之中，结合数学知识的诞生情境，探知其最初的来源，实现知识和实践的高度联系，让学生通过现实生活的观察、分析，体味到科学来源于现实、服务于生活的道理，使学生在不断探索、追求和分析的过程中达到学习目的.

二、协调学科关系的创新方向

高中阶段的数学学习具有强烈的工具属性，其与物理、化学等自然科学学科之间具有潜移默化的关联性，而且学生在数学学习过程中所形成的创新能力、探究能力都会对其他学科产生重要影响.在新时期教学改革背景下，数学课程的内涵以及涉及内容呈现出更加丰富的趋势，借由与其他学科之间的关联性而呈现出趣味性、实用性的特征.它促使学生在进行数学感知和理解的过程中脱离传统枯燥乏味而孤立的学习状态.

首先，从自然学科的角度，物理、化学等学科的本质都在于对现象的探究以及其背后现象生成原因的分析，其中所富含的大量的有关实验的相关数据信息能对数学学科产生一定影响.在进行高中数学教学方向的创新时，教師可以充分汲取物理教学中有关探究教学和实验教学的方法，从而提高数学教学效果.

其次，一切知识的生成与实现，都离不开语言本身的媒介作用.错误的语言使用，不仅无法达成知识传播的效果，而且会造成学生理解的误区.在数学教学过程中，一切理论知识和数学现象中，语言组织是否严谨、词语表达是否准确都关系到学生的理解和应用效果.在高中数学教学中，教师不能忽略从语文视角加强对数学文字的解读.纵观高中学生所要面对的各种类型的数学题目和教学内容，短时高效的解读，不仅能够提高学生的学习效率，而且能够对学生形成正确的价值观和良好的数学素养产生积极作用.

因此，新时期高中数学教学要基于调节学科之间的关联性，借助彼此教学策略中的有益元素，提高教学效果.

三、以资源建构为基础的创新方式

现阶段，诸多高中采取封闭式管理，学校在成为高中数学教学重要场所的同时，也在无形间隔断了学生自身与社会及自然的关联性.而这种人为造成的关联性的缺失，从某种意义上来说也切断了学生获取知识资源的渠道，学生只能在有限的空间中、局限在课堂所构成的教学环境中学习数学.从长远来看，这是一种“固步自封”的行为.资源是构成一切学科教学的重要基础.良好的教学环境和氛围固然重要，但是充沛的教育资源显然并不局限于此.同时具备理论和实践能力的人，才是社会发展所需要的人才.因此，新时期的高中数学教学创新，可以从资源构建的角度，安排各种与数学学科相关的实践活动，如测量、数据采集、概率统计类等.当学生有机会走出校园、步入社会，接触到多样化的数学信息，感受到更加丰富的资源渠道时，数学真实的价值与实用性将显现出来.

综上所述，新时期高中数学教学过程的创新，不仅是教学改革的需要，更是提高学生的学习能力和实践能力的必然选择.这种“创新”可以从思维、学科关联性以及资源建设三个角度展开，但是任何创新行为的选择、策略的实施，其结果都不是一朝一夕所能达成和改变的.由于高考在中国所具有的“决定性”意义，现阶段很多教师在高中数学教学中仍然将教学的重点放在“如何获取高分”上，学生能力的培养、教学手段的创新倒在其次.从这个角度来看，在应试教育未发生根本性改变之前，如何实现对学生能力的培养和应试效果的提高，实现分数和能力的高度统一和有效平衡，亦是当下创新教育过程中不得不慎重思考和解决的问题.