冯立波

高效课堂是指，通过具体的教学方式，在一定的条件下，调动学生学习的积极性，提高教学效果.教师采取的教学手段，能够影响到学生的学习热情.如何找到一种最佳的教学方式是高中化学教师普遍思考的重点问题.因此，构建高中化学高效课堂至关重要.

一、改变教学观念，发挥学生的主体性

从实际教学情况来看，有些教师仍旧沿用传统的教学方式，为了追赶教学进度，向学生传授基本的概念和知识点，没有给予学生充分的思考探究空间.对于比较抽象的概念和知识，学生没有认知到问题的本质，也没有理解透彻化学知识.如果所有的教学内容都使用同一教学模式，学生必然产生腻烦心理，就不会积极参与教学活动.要想创建高效课堂，教师就要改变以往的教学观念，充分意识到以学生为中心开展教学的重要性.教师需要在课前充分思考如何调动学生的积极性来引入教学，在教学中尽量预留出较多的互动时间，让学生投入到课堂活动之中，发挥学生的主体性，鼓励学生独立思考和自主探究，使学生更加透彻地理解基本概念.

例如，在学习电化学时，教师可以告诉学生反应的化学方程式Pb+CuSO4PbSO4+Cu，然后讲解其反应原理，再给学生十分钟的自由探究时间去进行原电池设计.这样，让学生有充足的探究思考时间，使学生在探究过程中提出自己的问题，教师解答学生的疑惑，由此提高课堂效率.同时，使学生的实践能力和知识掌握程度都有所提升.

二、教学贴近生活，培养学生的应用能力

从一定角度上来说，化学知识源于生活.在课堂教学中，教师要联系生活实际，拉近学生与化学的距离.人们日常生活中所使用和接触到的各种物质都在不同程度上与化学有所关联，所以教师在课堂教学中要根据具体的化学知识与学生日常看到的现象进行联系，通过分析生活现象将学生引入到所要学习的知识上，引导学生从生活现象中找到知识信息，再在理解的基础上将学习重点内容衔接起来，使学生对化学知识有清晰的认知，让学生享受体验教学，提高学生在课堂上的注意力，并对探讨的内容产生浓厚的兴趣.

例如，在讲“二氧化碳的基本性质”时，教师可以联系生活实际，提到全球变暖这个世界性问题，让学生自由发表对温室效应的看法，然后将内容引入到正题上，让学生明确二氧化碳的气味、颜色等基本特性；在讲“一氧化碳”时，教师可以借助多媒体让学生看生活中遇到煤气中毒的真实案例，然后给出几种求生方式，让学生进行正误判断，再向学生讲解一氧化碳的特性及其危害，让学生从生活实际出发正确地理解知识并加深印象，提高学生的学习兴趣，促使学生产生学习动机，主动参与课堂学习活动，积极思考问题，提高应用能力.

三、提倡探究教学，促进学生讨论和交流

要构建高效的化学课堂，必须以学生为主体，让学生主动参与化学学习过程.提倡探究教学，就是要发挥教师的主导作用，以任务、问题作为引导，促进学生讨论和交流.

例如，在讲“化学反应的速率和限度”时，教师可以炸药爆炸、金属锈蚀、溶洞形成等图片引导学生观察，引出“快慢”的概念.既然化学反应有快有慢，那么通过怎样的方法来观察呢？以此引导学生讨论并举例说明.由物理学中的速度而引出速率的概念，以N2+3H22NH3的反应帮助学生巩固概念.在这个过程中，学生主动参与教学活动，并在探究过程中获得对化学知识的理解和建构，提高了学习效率.

四、采用多样化教学方式，因材施教

每個学生的理解能力和学习能力都有所不同.在课堂教学中，教师要明确每个学生的学习情况和接受能力，根据层次的高低进行多样化教学.对于一些能力较高的学生，教师可以适当地进行拓展教学，在课堂上设置抢答互动环节，让学生充分融入到趣味教学之中.教师要精心设计课堂教学，还要关注学生个体的学习情况，了解学生是否在课堂学习中遇到困难，以及出现了哪些问题，寻求适宜的方式帮助学生解决疑难.

例如，在讲“氧化还原反应”时，对于一些学习能力较弱的学生，单靠知识讲解不能完全明白其规律，教师可以将化学剂、化合价和电子得失之间的关系变成一个顺口溜，让学生通过熟记顺口溜来掌握氧化还原反应.这种多样化的教学方式，能够提高学生的学习热情，促使学生掌握知识，提高教学成果.同时，让每个学生都感受到课堂教学的魅力，感受到老师对其学习成长的关注和用心.

总之，教师需要明确构建高中化学高效课堂的重要性.从一定程度上来说，教师只有不断创新教学模式，才能让学生置身于化学世界里产生学习动力和学习兴趣，从而打开学生的思维，解决学习难题，提高教学效果.