乔晓萍

摘要：同课异构，实质上就是不同教师面对同一节教学内容，凭借各自教学经验，遵循学科规律，借助同伴帮助，筛选多种教学资源，合理构想、设计，并付诸实践，从而优化课堂教学的过程.

关键词：同课异构风格魅力转变

同课异构，在我校源于我们化学教研组中本人和马老师的“钠的重要化合物”的公开课.由于当时听课和评课的老师及学生的评价较高，成为各教研组流行的一种教研方式，频频出现在各种教学观摩活动、优质课评比活动中.这学期，我们组又走在流行的前线，四位不同年级的老教师进行了同课异构教学，同讲高二化学“分子晶体”的观摩课.听完这四节课，大家受益匪浅，不仅学习到许多，而且深刻地认识到同课异构的优势.

一、教学设计各具风格

同课异构本身属性决定了授课教师教学设计风采形式的多样化，让人感受到不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性.四位教师的教学设计都不一样，尤其是导课形式，他们的导课形式多样化，显现了教师的各异风采.顾老师从分子晶体的性质入手，赵老师从晶体结构入手，杨老师从晶体模型、晶胞中微粒化学键的计算入手，王老师从概念入手.赵老师和杨老师的课堂气氛明显活跃.可见，同课异构在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，体现了资源共享，优势互补.

二、利用多媒体，为教学服务

随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域.在这四节课中，多媒体的运用无疑都是非常好的，课件制作精美，带动了整节课堂.课件中文字、图形、图像、动画、视频占较大比重，设计得好，达到了事半功倍的教学效果.利用多媒体表达教学内容，有利于学生抓住重点，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣.比如，干冰晶体，金刚石晶体，冰晶体的动画模型，既切合教学内容，又生动直观，变抽象为立体，便于学生进行晶体微粒和化学键的计算，也有利于学生思考问题，调动了学生的积极性，调节了课堂的紧张气氛，从而把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机统一于教学过程中.

三、教师语言具有艺术的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术.谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心.顾老师的声音洪亮，很有穿透力，语言表达准确，还不时地带点小幽默，学生听得津津有味；杨老师极有煽动性，声音忽高忽低、抑扬顿挫，语言表达很有感染力……听着这些老师的课，我想到教师的语言竟有如此魅力，深入到听课老师和学生的心灵深处.这些老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂气氛，拉近了师生之间的关系，同时激发了学生的学习兴趣.作为教师，必须锤炼我们的语言.语言是沟通师生心灵的桥梁，语言是联结师生情感的纽带.教师的语言艺术，只有在不断地积累之间，在不断地锤炼之下，在不断地创造之中，才能活力常现、魅力常在.

四、实现了师生角色的转变

教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，成为学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们不仅在老师的组织下进行共同学习，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式，使课堂教学进入个性化学习的权利.学生有独特的感受.特别是在赵老师和杨老师的课上，让学生在小组中讨论研究，自主学习知识，主动思考如何计算晶胞，如何计算化学键，如何判断最近距离，等等，使学生的学习情况要比其他两个班好很多.以这样的方式学习，学生获得知识的印象更深刻.高效率的课堂，不仅要让学生乐学、好学，更要让教师在课堂教学中解放出来，由主演变为导演，用自己娴熟的教学技能技巧导好每节课，从而让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光.

总之，通过这四节课的听课学习，使我深刻地体会到：同课异构作为一种教学研讨形式，为教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式.在此活动中，无论是对于授课者还是听课者，都受益匪浅.作为授课，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且可以在相互的比较和学习中，认识到自己对教材的理解和处理等方面與他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的.而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且能结合自身教学实践进行教学反思，从而促进自己的专业化成长.当然，教学是一门遗憾的艺术，在同课异构教学活动中，也有不少方面值得我们反思.只有在互动中比较，在比较中反思，才能在反思中提高.