宗翠美　邵文

在初中物理教学中，教师要创设问题情境，使物理知识更加贴近现实生活，引导学生主动探究，启迪学生的物理思维，提高学生的学习能力.

一、初中物理教学中创设问题情境的依据

1.符合物理课程标准的要求.物理课程标准提出，教学中教师要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的教学情境，促使学生自主学习、合作交流.要想提高学生的物理水平，教师就要让学生在对教材知识有了良好的把握之后亲自动手，参与实践，而创设问题情境可以调动学生思考问题的积极性和主动性.教师要重点研究如何创设合理的问题情境，引导学生深入探究问题，激发学生的学习兴趣.

2.根据学生的心理特征和认知能力创设问题情境.在初中物理教学中创设问题情境，就是在学生已掌握的知识和探索心理之间制造“不匹配”，即通过激励学生强烈的求知欲，引领学生进入问题的真实情境，创设有内涵、激发学生兴趣的问题.因此，教师要侧重观察和研究学生的心理特点，客观评价学生的综合能力，在此基础上创设问题情境，促进学生思维的良性发展.

二、初中物理教学中创设问题情境的策略

1.在实验中创设问题情境.物理课程标准提倡自主探究、合作讨论的教学理念，教学中教师要充分发挥学生自主、合作、探讨学习三种方法的作用，让学生进行自主学习.如果学生在自主学习中产生了疑问，教师就要引导学生展开合作学习，分成兴趣小组，共同探讨，解决问题.例如，在讲“电磁振荡”时，学生对震荡电流感到晦涩和难以理解，加之震荡电路内与电流相关的磁场、电场和电场能等物理量处在不断的转换中，使学生觉得云里雾里.教师要通过恰当的实验、动画等为学生演示现象，也要将这些物理量合理分类，抓住能量转化的主线，帮助学生将新旧知识联系起来，为学生解决难点问题打好基础.此时教师可以组织学生进行实验，使学生观察到电流指针来回摆动，但摆动幅度不断变小，直至最后停止，并让学生解释产生该种现象的原因.然后让学生对两个问题进行思考：如何用图象的形式描述电路中电流的变化规律？如何使电流指针以相同的幅度摆动.再提出如下让全体学生进行探究的问题：电路中的电流随时间变化的规律是什么？如何验证？在实验活动中，学生针对教师的提问展开讨论，完善了学生的认知过程，提高了学生的物理分析能力.又如，在讲“浮力”时，教师可以先用弹称称出重力相同的铁块和铁盒，并向学生强调两者的重力相同.然后把铁块放进水中，发现铁块下沉，并提出问题：将铁盒放进水中会产生怎样的现象？学生展开讨论，再做实验，激发了學习兴趣.

2.循序渐进，引导学生系统性探究.在创设问题情境时，教师要注意梯度性，即问题的提出要注意先易后难，使学生通过努力获得成功的喜悦.因此，问题的提出要根据学生的实际能力，难度适中，使学生保持长久的探究兴趣.比如，在讲解比较抽象的知识时，教师要让学生在开始接触时有比较全面和深刻的理解难度较大.针对这种现象，教师可以把抽象的问题循序渐进地细化成多个简单的问题，让学生在解决小问题的过程中相互联系，最终对抽象的知识产生全面正确的认识.例如，在讲“串联电路电流、电压变化规律”时，教师可以设计如下问题情境：师：灯泡的亮度与什么因素相关？生：与电流强度有关.师：哪些方法可以改变电流大小？生：改变电压或者电阻.师：什么仪器可以调节电流的大小？生：滑动变阻器.师：滑动变阻器如何连接在电路中？生：串联.然后教师让学生画一个能调节灯泡亮度的电路图，并让学生根据自己画的电路图分析：在移动滑动变阻器的划片时，电路中的电流和各部分的电压变化情况.

3.有针对性地提问，目标要明确.在初中物理教学中，问题情境的创设要有明确的目标，以期达到最佳的教学效果.科学的问题，能够激发学生的学习动机.教师要摒弃随时想到随时问的思想，通过针对性明显的问题，让学生进行深入思考，重点关注学生的需求.只有有的放矢地提问，才能构建高效的互动课堂.因此，教师要更加明确地提出问题，使学生的思路更加清晰.例如，在讲“压力和压强”时，如果教师提问：力的作用效果受哪些因素的制约？学生就会有多种回答：力的大小、方向、受力面积等不同的因素.显然，这是一个没有针对性的提问.教师可以这样提问：压力的作用效果与哪两个因素有关？这样，引发了学生的思考，加深了学生对压强概念的理解.

参考文献

张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[D].河南大学，2013，4.