黄爱英

笔者所在的学校是一所具有美术特色的普通高中.我校录取的学生大部分理科基础差，并且全部于高二选择文科.因此，我校学生的化学水平只需达到高中学业水平测试合格即可.我校与其他普通高中相比，学生的美术课程较多，而文化课课程相对偏少，特别是化学学科，每周每班仅有2节化学课.为使学生达到高中毕业要求，笔者根据新课改理念，采取有针对性的教学策略，让学生想学化学、能学化学、学好化学.

一、比喻法，让抽象知识形象化

一般来讲，很多化学知识和生活中道理有异曲同工之妙.在高中化学教学中，教师应引导学生借助已有的生活经验理解抽象的化学知识，从而提高教学效果.例如，在讲“共价键”时，笔者是利用“氯化氢分子中化学键是怎样形成的？”这一问题引入的.学生结合初中所学知识不难发现，氢原子需要一个电子达到最外层为2个电子的稳定结构，氯原子也需要一个电子达到最外层为8个电子的稳定结构.氢原子和氯原子都希望得到电子，不希望失去电子.这种情况和形成离子键的两个原子（一个愿意失电子，一个愿意得电子）的情况完全不同.怎样才能满足氢原子和氯原子的要求呢？这时笔者将氢原子和氯原子比喻为有利益冲突的两个人.这两个人商量后，一人拿出一个电子来共享.这共享的两个电子，你说是氢原子的就是氢原子的，你说是氯原子的就是氯原子的.这样，两个原子均达到自己的稳定结构，达到共赢的目的，进而引出“共价键”的概念.类似的比喻，化学知识中还有很多.比喻，使枯燥无味的知识变得人性有趣，让抽象的知识形象化，激发了学生的学习兴趣.

二、记忆术，让琐碎知识简单化

化学学科被称“理科中的文科”，主要是因为其学习特点是必要的记忆加简单的逻辑推理.而记忆又是推理的基础，所以对化学学习而言，记忆非常重要.同时，需要记忆的化学内容是繁多而琐碎的，小到物质的化学式、颜色、化学反应方程式等，大到理论、定理等.这些内容都需要学生通过记忆去落实.如果学生用记忆术记牢化学知识，就能降低化学学习难度.在高中化学教学中，笔者重视教授记忆术，提高学生的记忆水平.

1.复杂关系编口诀.比如，在氧化还原反应中，化学价是升高还是降低、电子是得到还是失去、反应物是被氧化还是被还原、反应物发生氧化反应还是发生还原反应、反应中谁作还原剂与谁作氧化剂等知识繁多且关系复杂，此时“升失氧，作还原剂；降得还，作氧化剂”这一口诀，能帮助学生清晰梳理氧化还原反应中各种对应关系.

2.类似知识对照记.比如，碳酸钠与碳酸氢钠的化学式、俗名、物理性质和化学性质等都有相似之处，学生容易混淆.此时，笔者引导学生将这两种物质对照记忆，提高了学生的学习效果.此外，高中化学中的“四同”——同分异构体、同素异形体、同位素和同系物的概念，学生可以对照记忆.

3.庞杂知识归类记.对于众多物质的物理性质，笔者一般是归类后让学生记忆它们中的特例，剩下的大多数的物理性质则不需过多记忆.比如，气体的颜色.大多数气体是无色的，只要记住少数有色气体的颜色即可.气体在水里的溶解性，同样只要记住少数易溶和溶解的几种即可.

三、实验法，让抽象知识直观化

化学学科是建立在实验基础上的，实验能将抽象的化学知识变得更加生动直观，有利于培養学生的学习兴趣，有利于学生掌握知识，有利于提高学生的动手能力、分析能力和归纳能力.在做化学实验时，有些学生不敢做、不愿做、不会做.针对这种情况，笔者尝试实验尽可能让学生完成.对于不敢做、不愿做实验的学生，笔者鼓励他们做.对于不会做实验的学生，笔者引导他们做.通过让学生做实验，提高了学生参与课堂活动的积极性，促使他们把注意力集中在学习上.同时，在“鼓励”和“引导”过程中，笔者帮助学生完成了知识的查漏补缺，提高了学生解答有关实验操作练习题的正确率.

四、思维导图法，让模糊知识系统化

由于一个星期只有两节化学课的特殊学情，使学生学习过程中时常表现出学了后面的知识忘了前面的知识.这种现象在复习课中表现比较明显.为此，笔者在教学中引入思维导图这一教学工具，通过示范画图过程，带着学生复习梳理知识点.课后学生自主完成相关章节的思维导图制作.通过这一过程，让学生在头脑中建立起知识点之间的联系，使模糊知识清晰化、系统化，夯实了学生的知识基础.

总之，美术学生在学习基础、学习习惯等方面虽不尽人意，但只要教师在教学中讲求策略，选择适合学情的教学内容、教学方式，用爱心、耐心、责任心包容和帮助学生，则其化学学习一定能上一个新的台阶.