●湖北省十堰实验中学 季学军

经纬线不再深奥
——通过角色互换让学生做课堂主人

●湖北省十堰实验中学 季学军

主题 把课堂还给学生，通过“角色互换”让学生做课堂主人。

背景 《整体建构自主高效课堂》倡导以学生自主学习为中心，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，教师是学生学习活动的组织者和引导者，而学生是“学”的主体。任何学习内容，都有待于学习主体的内化，没有学习主体行为上的参与，认知上的思考，情感上的投入，也就不会有较高的学习效率。“地球的面貌”是学习地理知识的基础，虽然同学们已经了解了地球的形状，但地球全貌的空间概念还未形成，如何判断地球表面任一点的位置还不清楚。通过本节课的学习，可以充分了解经纬线和经纬度，它是认识世界的基础，也是初中地理教学的重点和难点之一。教材内容较抽象，不易理解。初中学生具有一定的获取地理信息的能力，但对资料进行分析、抽象、概括的能力比较欠缺，但如果在教师的指导下通过角色互换，从感兴趣的内容入手，从中发现问题、思考问题、理解问题。

案例事件 有关“经纬线”这个课题我曾经尝试过多种教学方法，由于学生的空间概念还未形成，抽象思维能力有限，始终收效甚微。

我向同学们宣布这堂课要进行角色互换，学生讲，老师听，并把男女生各分成四个小组，每组发了一个地球仪、一只橘子、一个拦腰切开的苹果。

出示方案(一) 桌面上的就是地球仪，请同学们用手转动，仔细观察，在地球仪上面有些什么呢?自学经纬线，说一说在地球仪上你发现了什么？哪些发现与经纬线有关？能否用现有的“工具”证明你的发现。派代表讲一讲你的发现。

小组代表们开始讲述他们的发现，1组杨芳同学说她发现北极附近是海洋，2组付小飞赶忙说他发现南极附近是大陆，3组王慧说他发现亚洲在赤道的北方，就这样课堂顺利进入我设计的“圈套”。同学们你一言我一语地述说着他们的“发现”，有的孩子还把我给他们准备的苹果、橘子拿出来做“教具”，给其他同学讲经线、纬线。我在肯定同学们的同时，仔细听取孩子们的讲解，忙着把他们的“发现”绘制成表格记录在黑板上，使之条理化。

出示方案(二) 去电影院怎么找位置？假如地球仪上的白色标志(事先画好)是出事的船只，你作为船长，你如何求救？在地球上如何准确定位？

4组曹青同学说“我在太平洋洋面”，5组汪阳说“我在靠近日本海的海域上”……我也以同伴的身份加入其中，很快就被孩子们所接受，并与之融为一体，这可谓水到渠成。

出示方案(三) 为了巩固同学们的“发现”，接下来进行一个游戏比赛。男女生各派一个代表手持小脚丫(事先准备好的、带吸力的)参加比赛，其他同学可帮助指点，全体参与，获胜方可得一小礼物。

出示方案(四) 出示学案检测，看谁最棒。

课堂接近尾声，小主人们真正体验了成功的喜悦。学生的表现告诉我，经纬线不再深奥。

案例评析 经纬线一直是让学生感到比较头疼的地方。我采用“角色互换，做游戏”的方法，还学生为课堂的主人，让学生一点点地进行知识构建，即由纬线、经线的特点到纬度、经度的变化规律，最终到经纬网的意义。在从具体到抽象，又从抽象到具体的过程中学生亲自操作，完成知识的理解并牢固掌握。学生在获得知识的同时也找到了解决问题的方法，充分体现了自主高效课堂的教学理念。

为了调动学生的探究热情让课堂动起来，让课堂活起来，我给学生设置了一个悬念：怎样用经纬度来确定出事船只的位置呢?让学生观察地球仪，找出本堂课的知识点，自己动手动脑寻找它们的特点，并通过讨论比较知识点的区别与联系，充分体现了地理课的研究性、开放性与实践性，学生经历了知识的探究过程，培养了动手动脑能力。重难点的突破，教师的适当讲解，课堂检测又把知识点具体化。分组讨论、交流、汇报、评价，培养了学生的协作精神。本节课尊重了学生的主体地位，促进了学生的主动学习、自主发展，大大提高了课堂教学的高效性。