●福建省建瓯第三中学 彭凤媚

面对“国考”，历史老师何去何从？

●福建省建瓯第三中学 彭凤媚

面对新形势的挑战，从福建省“省考”到全国“国考”的转变，作为高中历史老师，我觉得应从以下几点完成历史教师自身的转变和对学生的引导。

一、认真研究“国考”与“省考”的差异

1.“国考”对知识范围要求比较模糊。

“国考”基本依据全国《考试大纲》，“大纲”对历史考查知识范围的要求只有粗略界定，通常明确到二级子目，对二级子目下涉及的历史事物很少作出具体要求，理论上只要属于这一子目的历史事物，甚至与之有关联的历史事物(前因、后果)都可以算“应知”内容，对知识范围要求比较模糊。“国考”卷在实际命题中，往往会有不少考查内容疑似超出《考试大纲》对历史考查知识范围的要求，如：2016高考全国卷45，【历史一选修1：历史上重大改革的回眸】。这道题表面是上选修的，但在考虑答题中，有些涉及选修模块，有些涉及初中历史内容，甚至有些内容只有旧通史才有。而福建省“省考”对知识范围的要求比较明确。福建“省考”命题依据是福建省《考试说明》，它是在国家《考试大纲》的基础上，结合福建省高中教学采用“人民”“岳麓”两种版本教材的实际，对“大纲”的子目作出更具体的细节界定，精确要求到三级子目甚至具体历史事物；为体现公平，对两种版本教材差异的部分都不作要求。“省考”卷在实际命题中，严格遵照福建省《考试说明》对历史考查知识范围的要求，考生只要掌握“人民”或“岳麓”一种版本教材内容，甚至只要掌握这两种版本教材交叉的内容就可以。

2.考查能力层次的差异。

“国考”对《考试大纲》中历史能力“四个层次”要求的考查比较全面、深入，综合能力要求高，“省考”对能力要求相对浅显。在选择题设置上，一些题目只要解读材料信息或只调用所学知识就能作出正确判断，综合逻辑推理要求的高难度题目较少。主观题的每个设问往往比较独立，答案只需要从相应的某段(部分)材料提取信息，初步加工，综合性相对较低。

二、历史知识教学对策

1.加强对教材的研究。

根据高中历史课程观、教材观和教学观的变革，要做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的实现，渗透教材显得重要。立足教材，掌握核心知识，避免简单的知识梳理；“启示”教学方法，论从史出；一轮复习应严格控制课外材料；构建历史立交桥，形成知识体系。关注教材中的“难”课，并在教学上突破；关注比较教学；综合探究课应纳入教学并重点复习，突出学生的主体性、自主性。

2.对试卷的研究，答题的要求。

近年来的文综历史非选择题遵照“源于教材，但不拘泥于教材”的命题原则，采用“运用新材料，创设新情境”的方法，命制出不少形式新颖、立意高远而又不乏新意的高水平试题。但是，“万考不离其宗”，若能准确地捕捉考点，则可未雨绸缪，事半功倍。在试卷的答题中，“概括”自不待言，考查的是学生解读历史材料的准确性、逻辑性。考试时要科学安排好解题的时间，养成良好的考试答题规范，表述用词尽量使用历史学科专业术语，尽量减少低级失分的概率。

3.适应“学科综合素质”考查。

首先，要建构与“国考”相适应的“学科综合知识体系”：在“纵向”“横向”构筑历史知识网络的基础上，将与中学历史相关的重要“概念”“原理”融入知识体系中，重视知识之间的联系，力争做到能够迅速、准确、有效地调动所学知识。这对于学生来讲也是非常重要的，有完整的学科综合知识体系，能大大减少无畏的时间消耗。其次，在平时练习解题中，养成综合分析的习惯。选择题要综合考虑题干信息、选项、所学知识、原理诸方面因素，经过逻辑思维、推理，再作出最后判断。

4.加强校际间的交流与合作。

一所学校的资源是有限的，所以历史教师要走出本校，学习其他学校的经验，多听名师授课，通过交流、讨论，最后达成共识，加强兄弟学校间的考试协作，让有限的教学资源得到共享。教师要提高开发课外资源、整合课程资源的能力，提升使用现代信息技术的能力，加强历史学科教研组建设，搭建教师成长平台。