江苏省如皋市搬经镇常青初级中学(226500) 杭建平

浅析合作学习在初中数学中应用的几点建议

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《数学课程标准》提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习理念,合作学习是一种更为重要的学习方法被积极地运用到中小学数学教学当中.[1]长期以来,学生的主体地位并没有很好地实现.随着新课程改革的推进,合作学习的形式也日益走进课堂,但是有些教师在合作学习中并没有真正理解其深刻的内涵并贯彻其思想.在新课程理念的引领下,笔者通过一些实践调查和相关研究对于当前合作学习在初中数学课程教学中的运用进行了探讨和研究.

一、合作学习在初中数学教学中存在的问题

在实践调查和研究过程中发现并总结出当前合作学习在初中数学教学中存在以下一些问题.

(一)教师理论素养不足

一些教师对于合作学习相关理论知识不清楚甚至十分模糊.一方面表现在,他们并没有真正领会合作学习的概念所表现的内涵.很多教师认为合作学习只是一种形式,并不去积极地把握其中的内涵,在教学中只是对其进行简单地模仿,这样子只能学习其表,而不能把握合作学习的精髓,从而不能有效地发挥合作学习对课堂教学的促进作用.另一方面,教师对于合作学习方面的知识缺乏.一般来说,合作学习的形式有多种,但是较为常见的有:生生合作、师生合作、全员合作以及师生师合作.一些教师,在提到合作学习时,他们把合作学习片面地理解成为生生合作,一般为小组合作学习.这种看法无疑是片面的,因为合作学习与小组学习有着较大的不同,其中一个较大的区别是小组学习目标不明确,学习形式较为松散,而且不是每位学生都要参与其中,但是合作学习是在教师的指导下有着明确的学习目标,以合作学习的小组为目标,各个小组承担一定的任务,同时教师参与其中与学生进行互动,帮助学生更好地参与其中,完成任务,促进其成长.

(二)合作学习小组组建有问题

合作学习中的组建的小组存在缺陷,不科学.调查中发现,一些班级在进行合作学习分组的时候,采取就近原则,前后桌之间,四位或者五位同学分为一组,由于班级的同学排座位一般是按照高矮或者成绩的高低进行的,前后位的同学的同质性较大,差异性较小,这样分组不科学、不合理,学生的个别差异没有体现出来,而且容易忽视学生的个性差异,并没有考虑到学生之间的差异性.这样划分的小组不利于合作学习的展开.

(三)教师参与和指导不力

在合作学习中,教师应该扮演着参与者、指导者以及引导者的角色,但是事实上,很多教师只是一个旁观者,或者说是一个监督者.在课堂教学中,时有合作学习中学生出现哄乱现象.更多的时候教师是在维护纪律,到课堂中间去巡视,只是走马观花地去参观,而没有真正的参与其中,放任学生.而对于实际的成效和课堂质量往往顾此失彼,不能产生好的效果,也常常达不到合作学习的目标.

(四)合作学习结果的评价不力

在合作学习的课堂教学与学习中,很多教师对于合作学习的学习结果评价不到位,甚至缺乏科学性.比如,在有些合作学习的课堂评价中,教师仅仅对于一些小组的组长进行评价,忽略了整体同学们的评价;有些教师过于关注对于课堂教学纪律等方面的评价,而忽略了整体的课堂教学的评价以及对于个体的评价.课堂教学评价中出现的这种评价单一化、评价片面化、评价不科学等情况,导致整个合作学习的效果不能有效地达到预期.

二、合作学习在初中数学教学中应用的几点建议

(一)强化教师相关理论学习

我们知道,理论是行动的先导.没有科学合理的理论知识的引领,是不会有成功的课堂教学改革的成功的.当前,一些教师对于合作学习理论的把握仅仅限于表面,而没有深入地把握和理解合作学习的内涵.一线教师应该积极地补充自己对于合作学习方面的理论知识,牢固掌握其要求展现的基本定义、概念、特征和在应用过程中应该注意的事项.教师在学习这些理论知识的时候不是机械地进行学习,还要联系实际教学情况,现实的教学条件,创造性地把握理论,在学习中有所发展,在实践中有所创新.

(二)加强合作学习小组建设

合作学习中合作小组的建设是其中的关键一环.首先要科学合理地确定合作小组的人数.因为合作小组的人数决定着合作小组的学习质量.一般情况下,合作小组的人数确定为4-6人最佳.其次,小组划分要科学合理.要突出差异性,注重具有不同年龄、性格、性别和特征的学生的组合,突出小组的异质性.再次,要关注组员的分工,合理安排小组长、检查员、记录员等,使得学生各司其职,又能相互合作与配合,共同完成任务.(三)强化教师参与和指导

教师在合作学习中扮演着组织者、参与者、管理者、合作者等多重角色,对于整个合作学习的实施起到关键作用.[2]为了确保合作学习的有效性,要确保教师的有效参与.一方面,教师要对于合作学习提出明确的目标,对于学生的合作学习要提出合理的要求.在合作学习开始的时候就要对学生给予合作学习的方式、时间、步骤、内容、标准等方面的指导和要求,以便于合作学习的顺利进行.另一方面,还要知道学生如何提出疑问,同时教师要积极参与合作学习当中.

(四)建立健全有效地评价机制

合作学习中的一个关键环节是对于学习结果的评价.良好的学习结果的评价能够起到较好的激励作用.所以,要求教师要建立健全有效地评价机制,激励学生提高合作学习取得进步.新课程理念要求评价方式要多样化,所以,我们在对于合作学习进行评价的时候,要着重从教师、学生以及小组三个方面进行,尤其是要注重教师评价、小组互评、学生自评相结合,这样能够从整体上把握合作学习的情况,达到激励学生参与小组合作学习的目的.

三、结语

通过相关实践调查、访谈、课堂观察等方式发现合作学习在初中数学学习中的现状,并深入分析其中存在的问题,根据实际情况调研,并提出一些具有较大实用性的建议和对策,以期合作学习在初中数学教学中如何能够取得较大成效,同时也期待能够为其他初中数学教师在数学教学过程中运用合作学习提供借鉴和相应地指导.

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准(2011版)[S]北京师范大学出版社,2012.2–3.

[2]唐毅.高一数学小组合作学习存在的问题与改进策略–以E中学为例[D]东北师范大学硕士学位论文,2010.