识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。现行的低年级语文教材识字量非常大，这对于农村小学的一些学习后进生来说，识字的障碍显而易见。在平时教学中，我们积累了一些有效的经验，但也常常为班级中后进孩子在识字方面的落后表现而困惑、烦恼。课内时间有限，教师也不可能把较多的时间花在巩固上。为了让这些学生不掉队，任课老师常常是挤出休息时间来给他们补课。效果虽有，但这样的方式毕竟是治标不治本，不仅搞得老师身心疲惫，而且还造成了学生被动学习的局面，对识字产生厌倦情绪。是什么原因造成了这样的现状？又该如何来解决这一难题呢？为此笔者努力探索，力求从造成班级后进生识字困难的根源出发，寻找到一条新的出路，来解决班中这部分学生的识字难问题，以减轻识字负担，增强学生识字的兴趣和自信。

一、探寻后进生识字困难的成因

经过一段时间对我班多名后进生的识字状况进行的调查，笔者发现了一些比较共同的情况：如识字速度慢、记忆困难或特别容易遗忘等，仔细分析造成这部分学生识字困难的原因，主要表现为：

1.拼音障碍，导致自主识字能力弱。

汉语拼音是识字的“拐棍”，其重要性不言而喻。拼音没有掌握好，也就意味着其自主识字的能力降低了。在学习的过程中，孩子就不能顺利地做好自主预习课文和巩固知识，识字的效果自然也就不太理想。拼音成了这部分孩子识字路上的“拦路虎”，因此要解决他们的识字难题，先得从拼音入手。

2.听讲障碍，使得课堂识字效果低。

由于低年级学生年龄小，自制能力比较薄弱，所以在课堂上注意力集中的时间往往比较短暂。而不少识字困难的孩子，在课堂上的听讲都存在一定的障碍：他们的注意力集中的时间更短，自控能力差，小动作多，对识字又缺乏兴趣，课堂识字效果较差。这是造成识字困难的一个很重要的原因。

3.巩固障碍，造成识字返生率高。

识字的掌握需要一个不断巩固的过程。只有不断地与生字见面，学生才能牢记生字。可是我们发现这些孩子中，大部分孩子的课后巩固环节几乎是没有的。当天教的生字，本来就记住的不多，这么一来，到了第二、三天几乎就遗忘得差不多了。随着生字的不断累积，困难也就越来越大了。同时不少孩子的家庭教育不到位，有的家长经常因为忙于工作，无暇顾及孩子的学习状况，也有个别家长根本就不重视。时间一长，孩子得不到及时帮助，也就陷入了一种恶性循环的识字状态，一让他识字就觉得头疼。

正是以上这些问题的存在，使得部分后进学生的识字状况一直难以得到改善。

二、解决后进生识字困难的对策

1.查漏补缺，掌握拼音识字工具。

“授人以鱼，不如授之以渔。”对拼音基础薄弱的学生来说，拼读的障碍是客观存在的，如何针对学生的实际情况，对其实施必要的帮助，以提高他们的自主识字能力呢？

（1）深入了解，全面把握问题症结。

针对班中拼音基础差的几位二年级孩子，我再一次进行了全面的摸底检查。利用一上年级的拼音字母过关表，抽查了几位学生对声母、韵母以及整体认读音节的认读情况，并且把他们存在的问题及时记录了下来。如某同学在拼音方面存在的问题主要有：

在声调的掌握方面，第2声和第4声经常混淆，缺少清晰的认知。

（2）量体裁衣，妥善制定辅导计划。

根据魏同学的实际情况，我给他制定了这样一份辅导计划：

在这份计划中，我把重点放在了解决韵母和整体认读音节的认读这两大块上（对于形近声母和声调的掌握，则放入平时的拼读练习之中）。每周学习两个拼音字母，并且配合相关的音节拼读，和识字教学的内容联系起来进行辅导。这样，既能有助于魏同学对所学韵母的记忆和巩固，又给了他充分的时间去进行认知。

（3）循序渐进，灵活调节辅导进度。

根据计划，从第3周起对某同学的辅导就开始了。第一次辅导前，我找他进行了一次个别谈话，问他想不想象其他同学那样，也能很快认识许多生字？他说：“想！”于是我就把自己的想法说给他听，先征求一下他的意见。在某同学获得心理上的认同后，辅导就正式启动了。

第一个要认识的是复韵母ei，先还是借助看课本插图的方式进行学习，当初他没掌握好，很大程度就是因为抽象的拼音字母，很难在其头脑中“定格”，留下深刻的印象，所以利用插图讲解字母的音和形，仍然很有必要。“小朋友砍树ei ei ei。”e就像枯树干，i就像小男孩手里的斧子，合在一起就读ei。看着插图，让他念上几遍儿歌，这个ei只是暂时记住了。接下来，一起来拼拼语文课本中已经学过的一些带有这个韵母的生字，如：“为、被、美、北”等等，给这些字注上拼音，让他每天拼读几遍；再去掉汉字，只留音节，让他试拼；最后再扩展到和另外的声母相拼。如果两天后已经掌握ei，就教下一个ui。如果仍没有掌握，那就延续一些巩固的时间。考虑到拼音字母的抽象性以及学生的实际特点，辅导过程中我们也不断想一些办法，来帮助其进行拼音的识记。如借助已经认识的生字来记：学习an，用“天安门”的“安”记；学习 ie和ye，用“树叶”的“叶”来记。有时还利用学生熟悉的名字来记，如“魏”字中有韵母ei，让某同学拼拼自己的姓，就比较容易记住。

經过一个多学期努力，某同学的拼音能力有了显著提高，下面是辅导前后的对照表：

正是由于给学生创造了重新学习拼音的机会，且又是逐步实施的，因此使拼音基础薄弱的学生得到了及时帮助，初步解决了拼读难关，为提高他们的自主识字能力提供了有力的保障。

2.用心实践，提高课内识字效率。

汉字是抽象的符号，低年级孩子的思维是以形象思维为主，课堂内的识字教学应尽可能生动有趣，以帮助学生最大化地减少或克服听讲方面的一些障碍，提高识字效率。

（1）识字引导，在灵动中唤起注意。

教学中，教师可利用多样化的教学手段，借助语言的积极引导，调动学生的无意注意，促使他们主动参与到识字的情境中去。

首先创设灵动的识字氛围。像讲故事、猜谜语、看视频等，均能激发学生较强的识字欲望。如教学三册语文《识字7》一课时，我这样引导：小朋友们喜欢小动物吗？今天老师就带大家到精彩的动物世界去看一看吧！随着课件点击，一只只可爱的小动物出来了，孩子们和小动物打招呼，热情地叫它们的名字，识字过程变成了与动物们交朋友的活动。此时他们的注意力就被牢牢吸引，学习就较投入。

其次渗透灵动的识字方法。如归类识字、编字谜、游戏识字、动作演示等。良好的识字方法，能使学生加强对生字的感知，对于识字困难生而言，这是他们的薄弱点。所以我们在唤起听讲注意的同时，还需唤醒他们识记生字的有意注意，习得识字方法。

再次采取灵动的巩固措施。新课结束前及时复现生字，进一步强化。运用富有趣味性的小游戏进行巩固，如“送信”、“摘果子”、“走迷宫”等。游戏本身生动有趣，不仅能帮孩子克服前期的一些课堂疲劳，更易吸引注意，激发后进生的求知的积极性。

（2）识字交流，在优先中认识自我。

识字后进生中，有的孩子思维并不十分迟钝，有的只是因为不能很好地进入识字状态才造成的。有的虽然反应稍慢一点，但经过努力也是完全可以取得进步的。通过实行识字的优先策略，能让孩子感受到老师对他们的关注，从而挖掘自身潜能，充分认识自我。

“优先策略”，是指我们在课堂教学中把更多地关注点放在班级后进生的身上，给予他们发言优先、游戏优先等特权。拼读生字时可以让他们多试试，记忆生字时可以让他们大声地说说自己的记法，做识字游戏时，把机会先让给他们。如果遇到有学生一直比较被动，不善发言，要想办法让他动起来，让他参与。有了成功的第一次，那就会有第二次、第三次……识字积极性往往就这样被激发起来。优先策略，让后进的孩子有更多的机会去展示自我，发现自我，挑战自我，有利于消除对识字的畏惧情绪。

（3）识字评价，在鼓励中重拾自信。

教师真诚的鼓励，可以让学生不断体会到学习乐趣。一个微笑，一个抚摸，都能让学生们小脸通红、小手高举、小口常开。学习的过程中，教师要善于针对后进生的表现，捕捉他们的点滴闪光点，及时给予肯定和表扬。

课堂上，当学生拼读正确时，教师可以评价：“这个字是后鼻音，你读得非常正确！请你做小老师教教大家吧！”当学生遇到识字的困难时，及时鼓励他说：“没关系，再想想！”或者可以让孩子自己选择一个同学来帮忙，然后再来读一读。相信孩子在这样宽松的学习氛围中，能更快地重拾识字的信心。每天进步一点点，哪怕这一点点很小很小，我们都要学会用放大镜去看它。对于后进生来说，这样的鼓励，他们需要多一点，再多一点。

3.多管齐下，强化课外识字成果。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到约72%，而被保留下来的只有30%左右。对于识字后进的孩子来说，本身识字的效率就不高，加上记忆力也不够出色，学过的生字如果一直不见面，自然就更容易回生。针对他们的实际状况，我们可以从这样几方面去采取措施：

（1）阶梯过关，增加见面机会。

每上完一篇课文，对生字条里的生字就进行一次小过关，先让学生在组长这儿读，过不了的圈起来，再到老师这里過关。对识字困难的后进生，允许他一次不行两次，两次不行三次；也允许他适当延迟过关的时间，直至他掌握所有的生字为止。一单元结束后，将这单元的生字集中打印在一张纸上，并将它贴在学生的语文书上，再进行一次识字过关。学期结束，把所学生字全部汇总，进行相关的认读和复习工作。经过这样的操作，可以保证这些学生都能较好地认识大部分生字。

（2）同伴助力，推进识字进程。

“小孩子最好的老师，不是我，也不是你，是小孩子自己队伍里最有进步的小孩子！”每篇课文学完后，先让学生自己试着认一认生字条里的生字，不会认的圈出来，然后利用课余时间请能力比较强的孩子做小老师，一对一地帮助检查这些孩子的识字情况，不会念的教教他，进步快的同学及时表扬鼓励，小老师也获得同样的荣誉。采用这个措施，让班级中比较优秀的孩子与后进生手拉手结对，既充分利用了同伴资源，又在一定程度上推进了小伙伴的识字进程，减轻了老师的负担，是值得尝试的。

（3）课外延伸，拓宽识字渠道。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”帮助学生增加阅读量，让学生在阅读的语境中巩固生字是一种强有力的手段。班级中设立图书角，帮他们选择自己感兴趣的一些故事书，鼓励他们在班级中把好的故事读给同学听，使他们渐渐产生阅读的兴趣。另一方面，教师应努力做好家校沟通。与城市孩子相比，农村孩子在家庭教育方面比较欠缺。老师要和家长建立经常性的联系，和家长在教育观念上取得一致。同时把一些好的方法教给家长，如让家长和孩子比赛识字；带孩子在上街、逛超市时，有意识地认识一些商店、商品的名称；多给孩子一些正面鼓励等等。家长的积极态度，很大程度上影响着学生的学习态度，是孩子学习进步的良好保障。

“有心栽花花会开”，只要我们能多想办法，善于找出学生识字落后的根源，并从根源出发去寻求一定的解决策略，有的放矢，就一定能改善后进学生原有的识字状态，并使他们逐渐对识字产生兴趣，消除对识字的畏惧感，从而有效提高识字教学的效率。

竺锦，浙江新昌县实验小学教师。