在新时代背景下，教师开始在中学语文教学中寻求多样化的教学资源，以求丰富教学活动达到提高课堂教学质量的目的。影视资源是一种生动有趣的资源，其已经进入众多中学语文教师的视线，研究影视资源在中学语文教学中的有效应用旨在为中学语文教学提供更丰富的资源，推动中学语文教学进一步发展与建设。

一、发挥影视资源的生动趣味性

借助于新的技术与设备，教师首先可以运用影视资源本身所具备的生动性和趣味性，打造出更具活力的中学语文课堂。相比于书本文字以及简单的图片，影视资源能够将原本抽象的描述通过鲜活的荧幕形象展现出来，这就在中学语文课堂中融入了足够的活力。

以《济南的冬天》这篇写景散文的课堂教学为例。在传统的课堂教学中，多数教师仅仅通过声情并茂的朗读开展教学，试图帮助学生在脑海中建立具体的景象。多数学生并没有去过济南，甚至在学生有限的人生阅历中都没有见过真实动人的雪景。这就导致学生从主观上抵触这篇课文，并不能激发学生的欲望和兴趣去探究。

此时，教师可以给学生播放记录济南冬景的电影、视频或短片，让学生通过直观的观察去感受济南冬天的魅力，教师可以运用丰富的影视资源将作者描述的美丽景色再现出来。

“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道銀边。”教师在给学生播放影视资料时可以带有感情的朗读课文的语句，让学生欣赏济南魅力的冬景，让学生将文字性的描述与真实的美景联系起来。

二、突破教学内容的抽象性

在中学语文课堂教学中，教师必须要认识到部分教学内容本身是具有抽象性的。由于学生个人能力与阅历的制约，学生往往无法进入到作者营造的情境中，无法与作者的情感产生共鸣，致使课堂教学的有效性不高。教师可以在中学语文课堂教学中借助影视资源突破教学内容的抽象性，通过创设栩栩如生的情境引导学生进行深层次的理解与感悟。

以陶渊明的代表作《桃花源记》这一篇文言文的课堂教学为例。在课堂教学中，教师的教学重点是让学生理解作者创作的意图，通过引导学生对比桃花源内外人们的生活获得深层次的感悟。但对于多数学生而言，学生难以在基本的阅读中感悟作者的情感意境。究其原因在于学生没有直观的感触和人生经历，也就无法理解作者的思想情感。

针对于此，教师可以给学生播放相应的视频，如展现桃花源的美丽风景、桃花源内人们的生活状态等等。在直观的观察中，学生才能感受到作者创造出的“世界”中人民的淳朴，能够领略到作者向往恬静的田园生活。此时，学生才能感受陶渊明独特的精神，才能在教师的引导下进一步去感悟陶渊明亲近自然、向往自然的性格。

三、运用影视资源支撑拓展教学

同时，影视资源能够被用于支撑拓展教学。随着现代教育的不断发展，教师需要开展拓展教学才能迎合学生的需求，才能迎合时代发展的趋势。在中学语文课堂教学中，教师合理运用影视资源就是为学生寻找更丰富的学习资源。

例如，在《出师表》的教学中，教师发现多数学生对诸葛亮拥有极大的兴趣。针对于此，教师在课堂中可以给学生播放《三国演义》中的片段。通过合理的挑选影视资源，教师可以让学生在观看《空城计》的过程中感叹诸葛亮的沉着冷静，也可以让学生观看《草船借箭》进而赞赏诸葛亮的足智多谋和神机妙算。

总的来说，影视资源是一种丰富生动的资源，它理应被教师重视并运用到教学实践中。这就需要教师重视影视资源，并通过实践研究和反复研讨提出针对性的教学意见，提高影视资源的利用效率并提高教学质量。

卢鑫，山东章丘市高级中学教师。