聋哑人是一群需要特别关注的群体，他们生活在无声的世界中，感受到了痛苦和寂寞。教师要通过有效的教学方式激发他们的学习兴趣，促进他们融入到课堂探究中，主动地思考。教师要善于创设情境，引导他们走入到课堂情境中，通过观察和大脑的逻辑思考进行推理判断，从而形成自己的主观认识和观点。真实世界的情境能激发学生的共鸣，使他们融入到情境，使学习变得更加有效。

一、情景教学符合聋生的学习心理

聋生由于听觉上的障碍，带来语言发展的迟缓或落后，思维发展受到一定限制，但直观感受力强，不善于记忆抽象内容。聋生的沟通与交往能力，不是天赋能力，需要经过严格的、大量的训练和培养。教师要善于创设情境，通过真实的情境来引导聋生去思考和分析，学会表达与沟通。他们学习的目的不仅仅是为了懂得知识，而且要让他们能真正运用所学知识去理解现实世界中的问题。心理学家认为聋生学习知识的动机和对知识的渴望不是先天的，而是被教师所设计的具体情境激发出来的。因此教师应经常为聋生设计各种情境，如果聋生对这种情境足够地熟悉，他们就会学着去表达，用他们的知识来解决现实生活中的某些具体问题，达到成功的沟通。

二、创设情景的主要途径

聋校情境教学设计要遵循三个原则：1.可接受性。情境的设计要根据聋生的年龄、认知水平恰当地设置，控制好难易程度。2.趣味性。情境设计符合聋生的心理，兴趣是最好的老师。从兴趣入手，到主动参与，活动就有了共同关注，这是任何目标达成的第一步。3.真实性。聋生的抽象思维发展较弱，真实的情境才能培养聋生的观察、思考和应用能力，有利于聋生在真实的环境中培养真实的情感和态度。

1.实物演示情境让学生更好地认识事物

对于每一个人来说通过真实地接触一样事物会更好地理解和接受，对于聋生的教育过程中，教师要多让他们接触生活中的一些事物，通过创设事物情境的方式来获得知识，提高理解能力。这种事物的情境给聋生呈现了一个真实的学习环境，他们可以带着任务进行探究和思考，在亲身经历中感受学习的快乐和乐趣，达到活学活用的目的。例如在学习《菜市场》这节课除了有书本教材，还采用了实物模拟情境。教师选用蔬菜、水果、电子秤的实物，一一展现给聋生。以蔬菜、水果、电子秤实物为中心，“老板”和“顾客”有买有賣，也有单价数量，构成一个整体，以演示去菜市场买菜的情境。贴合实际生活，以直观的情境表现出来，聋生容易理解。

2.表演体验情境帮助学生领悟教材

表演是聋生喜闻乐见的一种教学形式，他们尽管不会使用语言，但是他们的肢体语言是异常丰富的，教师要善于挖掘他们身上的肢体语言，利用这种语言更好地进行沟通。在表演的情境中，聋生通过展示会让交流的对象非常直观地看到他的思想和情感态度，从而更好地理解聋生的内心，了解他的语言。《认识医院》就用了表演体会教材内容，这一课中的角色分别有病人、护士及医生。本课的情境设置了简单的挂号处、交费处、药房、诊室四个部门，教具有医生的白大褂、护士服、听诊器、针管、小玻璃瓶。教师先要讲解进医院看病的步骤，接着教师和聋生一起做示范。教师扮演医生，聋生自由选择角色。病人来医院的第一步是要去挂号处挂号；接着去相应的地方看病，医生用听诊器等一些设备检查完之后，开出一个病历单，病人拿着单子到交费处交费再取药，拿着药找护士打针，打完后就可以离开医院了。聋生通过模拟去医院看病的过程，了解了这些步骤，以后去医院看病就知道该如何做了。通过情境表演，促进聋生交往能力的发展。

3.生活展示情境让学生体验生活

陶行知曾经说过“社会即学校”，把聋生带入社会，利用社会这个大学校来教育他们，会达到事半功倍的效果。社会的真实情景是任何模拟都无法超越的，在社会环境中，教师带领学生通过观看的方式来了解社会，进而帮助他们建构自己的认知结构，理解社会情境，学会在这种情境中进行表达和沟通，帮助聋生感知并理解教材内容。把聋生带到大街上，让他们亲自去商场买东西，去邮电局寄信，去汽车站买票并排队进站，去快递公司看收发快递，他们的大脑会收到直接地刺激，使学习成为自愿的事，在潜移默化中进行，在不知不觉中习得。

情景教学真正给《沟通与交往》课堂带来了生机，带来了欢乐，对聋生的学习具有重要的意义。通过不同形式的情境教学，聋生的沟通和交往能力明显得到了提高，有利于他们快速地融入社会，掌握生存技能。

吕健，甘肃兰州市盲聋哑学校教师。