◇卢永龙

在阅读教学中培养学生的口语表达能力

◇卢永龙

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动。在阅读教学中，可通过如下途径培养学生的口语表达能力。

1.利用课文插图，加强说话练习。小学低年级语文课本中有许多插图，形象、生动、有趣，常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。充分利用这些插图，把识字、阅读、观察和语言训练有机地结合起来，可以加强口语交际练习。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我先引导学生观察书中的插图，看后说说蚂蚁、蝈蝈在干什么，干得怎么样。由于这些插图是一个个情节的体现，学生说得生动形象，并且富有想象力。接着让学生读课文，看课文中是怎样描写的。这样由图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。

2.设计开放性话题，在互动中训练说话。教学中，教师要善于利用课文中的发散点，设计开放性的问题，让学生认真思考并确立自己的观点，再围绕问题展开讨论甚至争论，在生与生、师与生的多向互动中训练说话。教学《司马光》一课时，我引导学生思考：还可以用什么办法救出缸里的小朋友？学生各抒己见，有的说“把竹竿伸进缸里，让小朋友抓住爬上来”，有的说“搬块石头垫在脚下，伸手把小朋友拉上来”，还有的认为“应该找根绳子把他拽上来”。到底哪种方法最好？我引导学生根据当时的情景展开讨论，在讨论中训练学生说清自己的方法和这种方法的好处，增强学生表达的条理性。经过讨论，学生一致认为：司马光的办法省时又有效，他的办法最好。这样，不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，也培养了学生积极参加争论的意识和习惯。

3.挖掘教材语言训练点，进行拓展说话训练。在阅读教学中训练学生的口语交际，教师需处处留意，努力挖掘教材中的语言训练要点，如朗读、背诵、表演、仿写词语和句子、续编故事、对文中主人公说心里话、谈谈自己学习课文后的感受等，都可以大胆放手，让学生进行充分的口语交际训练。在教学《秋姑娘的信》一课结尾时，我组织学生想象秋姑娘还会给谁写信，会写些什么。学生对这个话题很感兴趣，他们想象奇特，发言积极。有的说“写给菊花，叫她不怕寒冷给人们快乐”，有的说“写给贪玩的蝈蝈，叫他不要偷懒，赶紧准备过冬的食物”……只要老师坚持挖掘教材中的训练点，就会对学生口语表达能力的培养大有帮助。

（作者单位：广西钦州市第三十四小学）