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◇娄娟

阅读课上，可以把写作训练巧妙地渗透到教学中。在课堂教学实践中，我进行了如下尝试。

1.改写。教学《渔歌子》一课时，我让学生用喜欢的方式改写这首诗。有的学生改成了一篇小散文，有的学生以作者口吻进行自述，还有的学生改写成一首诗：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。斜风细雨一钓徒，心醉山水不愿归！”在轻松愉快的气氛中，学生的写作能力得到了训练和提高。

2.续编。《跳水》一课，孩子被水手们救上了甲板。文章到此结束，让人意犹未尽。这时，我让学生进行故事续编：孩子被救上甲板后，如果你是水手、父亲或孩子自己，你会说些什么呢？请选择一个人物组织语言，然后自由结合进行表演。在续编表演中，学生情绪高涨，语言表达极具个性。

3.想象。教学《鸡公山》一课，为让学生体验鸡公山四季变化多姿的景色，我这样引导学生张开想象的翅膀：鸡公山四季的景色都美，到底哪个季节最美呢？如果你去鸡公山旅游，会选择哪个季节呢？学生展开了充分想象，有的说：我选择春天去，因为鸡公山的春天是绿色的，富有生机。就像文章中说的“蜜蜂、蝴蝶在万花丛中快乐地忙碌，累了就停在花丛中休息一会儿”，多有意思呀！有的说：我想冬天去，因为鸡公山的冬天银装素裹，冰凌闪映，神奇莫测，就像毛主席在《沁园春·雪》中所写的那样“惟余莽莽”！想想看，高耸的山峰像分布在海中的岛屿，在云海中忽隐忽现，不就像仙境吗？

4.辩论。《乌塔》一课中，德国小姑娘乌塔独自一人旅游异国，她对作者说了这样一句话：“中国的孩子缺少很多乐趣吧？”课堂上，这个问题引起了学生的不同看法。于是，我让学生针对 “中国的孩子到底有没有乐趣”进行辩论。在激烈的辩论中，学生的语言组织能力得到了发展。

5.写解说词。一些说明性文章比较适合这种方式。如学习《洛阳牡丹》一课时，在补充观看中国牡丹视频后，我这样创设情境：洛阳牡丹驰名天下，是河南人的骄傲。如果河南电视台准备以洛阳牡丹为题拍一个专题片，请你试着为这个专题片写段解说词。由于话题贴近学生的生活实际，大大激发了他们写作的积极性。