黄林

摘要： 职业教育的良性、可持续性发展依赖于其准确的定位，职业技能竞赛是职业教育的特色，以赛促学、以赛促改、以赛促建、赛学结合是职业教育的有益尝试。本文在分析了职业技能竞赛现状的基础上，进行了高职教育协同创新下的职业技能竞赛设计，提出了建立大学城资源共享型职业技能竞赛中心并构建“指导教师+学生+企业人员”竞赛模式的构想。

Abstract： Healthy and sustainable development of occupation education depends on the accurate positioning. The occupation skill competition is the characteristic of occupation education. Promote study， reform and construction by competition， combine study with competition are the useful attempt of occupation education. Based on the analysis of the occupation skill competition situation， the collaborative design innovation under the occupation skill competition of higher vocational education is carried out. The idea of establishing the University City Resources Sharing Center and constructing the occupation skill competition model of "students + teachers + enterprise staff" is put forward.

关键词： 高职；协同创新；职业技能竞赛

Key words： higher vocational education；collaborative innovation；vocational skills competition

中圖分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）04-0160-03

0 引言

在全球一体化的背景下，开放、合作、共享的作业模式被证明是提高创新效率的重要途径。充分调动政、校、行、企各类创新主体的积极性和创造性，跨学科、跨部门、跨行业组织实施深度合作和开放创新，加快创新链各环节之间的技术融合与扩散，实现各个创新要素的整合以及创新资源在系统内的无障碍流动是协同创新理念的重要体现。协同创新成果的大小很大程度上取决于知识增值的效率和运行模式。通过协同创新，越来越多的知识从知识库中被挖掘出来，转化为资本，并且形成很强的规模效应和范围效应，为社会创造巨大的经济效益和社会效益。

职业技能竞赛是培养和选拔优秀技能人才的重要手段，也是提高劳动者素质、促进就业和再就业的重要途径。从2004年开始，中国人力资源和社会保障部开始将全国各级各类竞赛活动进行整合，组织开展“全国职业技能竞赛系列活动”，并在此基础上选拔优秀人才参加世界技能大赛。世界技能大赛由世界技能组织每两年举办一届，是当今世界地位最高、规模最大、影响力最大的职业技能竞赛，被誉为“技能界的奥林匹克”，其竞技水平代表了各领域职业技能发展的世界水平，是世界技能组织成员展示和交流职业技能的重要平台。

本文在协同创新研究成果的基础上，对职业技能竞赛提出了参考性意见。通过政校行企多个创新主体协同创新，构建职业技能竞赛平台，建立大学城资源共享型职业技能竞赛中心，将传统的纯学生团队参赛模式转变为“指导教师+学生+企业人员”共同参与，政校行企协同评判的竞赛模式，以期实现职业技能竞赛的健康、有序、可持续性发展。

1 高职教育协同创新模式

1.1 基于职业技能竞赛的协同创新模式

协同创新理念从引入到现在，得到了社会各界的认可，各创新主体进行了有益尝试，在发挥自身优势的同时积极寻找协同方共同发展，试图在提升整体利益的前提下实现自身目的。职业技能竞赛作为高职教育的特色构成，需要政校行企等创新主体充分发挥自身优势，在各自利益点的基础上打造该平台以实现成果创新。

1.2 协同创新各主体利益点分析

1.2.1 政府层面

促进教育发展是政府的一项重要职能。科学合理的教育理念需要政府的合理引导以及相关的政策扶持。高职教育作为高等教育的重要组成部分，在我国的人才培养过程中发挥了不可替代的作用，但是很多院校的办学理念仍然沿用一般本科院校的办学理念，没有准确把握职业教育的定位。通过政府主办的职业技能竞赛，可以为职业教育者特别是同专业的高职教师提供了交流、培训、提高的平台，通过对比发现差异，通过交流收获理念，通过理念获得进步。职业技能大赛在催生职业教育制度创新、规范职业技能培养、扩大社会影响等方面也起着重要的支撑作用。

政府的利益点主要表述为：树立政府威信，打造政府名片；推动教育改革，提升高职教育水平，拥有更多高素质高水平的职业技能型人才；引导职业院校建立正确的职教理念。

1.2.2 行业企业层面

技能竞赛中企业通常扮演着技术支持者和大赛评判者的角色，行业则作为企业的集成方存在。职业技能大赛内容的设立是以企业的真实运营情况为背景设立的，参赛队员必须掌握良好的技能和理论才能在大赛中获得好成绩。

企业的利益点主要描述为：通过技能大赛获得加深校企合作的机会，推广自身的产品和服务，获得收益；通过技能大赛的选拔从优秀学生中挑选到未来的优秀员工团队；树立良好的企业形象，增值企业的无形资产；在一定程度上获得政府扶持，增强企业的市场竞争力。

行業的利益点主要描述为：通过企业的发展和行业优秀人才的培养促进整个行业的健康有序发展。

1.2.3 学校层面

学校作为职业技能大赛的最终落地方，承担着学生比赛的指导任务和相关经费的支出。通过参加职业技能大赛，学校能够交流到新兴的职教理念，强化与企业间的联系，加大校企合作的深度，通过职业技能竞赛， 实现课程开发主体的多元化。行业、企业的专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容和评估标准， 以及参与课程建设的全过程，发挥校外行业和企业专家在专业开发和建设中的作用。推动学校教育教学改革，有效地带动和促进职业学校的全面建设；教师能够学习新知识、新技能，参赛教师能迅速融入专业氛围，提升专业能力。通过职业技能大赛的锻炼，能成长为技术精湛的教学骨干，优化专业人才培养方案，不断完善以职业能力培养为主线的课程体系，提高教学能力；学生能够学以致用，获得导向标杆，发现自己与优秀学生与团队之间的差距，团队协作能力和计划组织能力等综合能力与素质在技能大赛中会得到考核，为其未来的发展提供了动力。

学校的利益点主要描述为：开拓视野，更新职教理念；促进教师发展；推动教育教学改革；培养符合企业需求的技能型人才。

2 高职教育协同创新下的职业技能竞赛设计

2.1 职业技能竞赛现状分析

2008年，教育部印发了《教育部关于举办 2008 年全国职业院校技能大赛的通知》，明确了举办技能大赛的总体方案，并就技能大赛涉及的专业领域和项目做出了规定，我国的职业院校技能竞赛活动进入了综合发展阶段。随后，技能大赛按照“多元整合、政府统筹、企业支持，院校参加”的运行原则，使得职业技能竞赛进入快速发展阶段，在全国职业学校技能大赛的带动下，各级各类职业院校普遍开展了多种形式的技能竞赛活动，各年级各专业的学生踊跃参加。初步形成了“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的可喜局面。

随着高职院校技能竞赛的不断开展，技能竞赛活动也在不断完善。这不仅表现在竞赛规模越办越大，参赛学员越来越多；也体现在竞赛覆盖专业上，竞赛覆盖面越来越广，涉及专业越来越多，越来越全；还体现在逐年增加的高职学生就业率上。虽然，高职院校技能竞赛取得的成绩是可喜的，但其中存在的问题也不容忽视。首先，竞赛目的功利化，“为赛而赛”偏离实际；其次，竞赛组织形式较单一，学生主体性不足；再次，竞赛内容较不合理，忽视学生实际水平；最后，竞赛评价较片面，竞赛实效性有待提高。

2.2 “指导教师+学生+企业人员”竞赛模式构建

根据图1的设计内容，本文搭建了“指导教师+学生+企业人员”的三位一体式竞赛模式。即以专业指导老师小组和有指向性的企业实战人员组为平台、以技能竞赛为纽带、以具体实践项目为载体，分层分段开展技能竞赛训练。学生从入学开始就展开分阶段培养和选拔，形成综合式层次化的技能竞赛训练创新模式，即1名三年级学生、3名二年级学生和多名一年级学生组成技能训练小组，对一年级的学生进行基础性的技能训练，对二、三年级学生进行有针对性的赛前辅导和专项技能训练，既能保持小组的相对稳定性，又能保持小组成员不断更新，有利于精英团队和团队精神的形成。

例如广东省每年的物流职业技能大赛都是以学生为参赛主体的项目，内容包括职业能力测评、物流方案设计、物流方案实施。高职类学生在物流方案设计过程中虽然经过了指导老师的专项训练，但是面对实际问题时，由于专业知识的不足，设计能力的欠缺导致方案设计的不尽合理，在方案实施的环节，同样会对一些突发情况措手不及，导致比赛处于中断状态，职业技能竞赛的终极目的是为了全面提升高职学生的职业能力，而不仅仅是通过大赛排出各个职业院校的名次。所以要让学生不仅仅是为了参加一项职业技能竞赛，而是要明白不足之处以及未来改进的地方。如果采用“指导教师+学生+企业人员”则能有效优化竞赛效果，达到竞赛的目的。具体可按表1模式参赛。

为了形成良好的技能竞赛训练长效机制，营造竞赛氛围，必须建立常态化训练机制，开展学生技能竞赛训练和辅导。建立健全学生激励办法，长期开展学生技能竞赛促学风建设活动，“以赛代考”“素质加分”，将竞赛取得成绩者直接折算成考试成绩和综合素质分纳入学期综合测评，与学生的评优评奖结合，形成良好的学习风气。

2.3 建立大学城资源共享型职业技能竞赛中心

为有效实施上述技能竞赛模式，形成有特色的技能竞赛内容，当地政府应建立大学城资源共享型职业技能竞赛中心，为区域产业转型发展所需职业技能培养提供一个高层次、开放性、公益性的综合性职业技能服务平台。它不仅仅包括实训鉴定所需场地和设备，还应包括提供课程研发、师资培养、技能竞赛、成果展示、技术交流等方面功能。

具体来说：一是为企业、行业、培训机构、职业院校和各类劳动者提供不同层次的职业技能训练等公共实训服务；二是组织开展各类技能竞赛服务，创新技能竞赛模式，以赛促训，加快区域人才的选拔交流。三是成为本地区甚至全国职业教育培训师资培养基地，培养“双师型”师资队伍，促进本地区师资交流，建立师资资源库。

3 结论

职业教育不同于一般本科教育，其教育定位不能是科学研究而应是合适理论+精湛技能。过度的理论教育对学习基础薄弱的高职生是一种抑制学习兴趣与动力的催化剂，只有大力发展各级各类职业技能竞赛，优化职业技能竞赛内容与模式，进而通过以赛促学，以赛促改，以赛促建，达到赛学结合，完善教育的目的。

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