江苏省南通市通州区亭西小学 王晓周

以生为本，在阅读教学中践行“让学引思”

江苏省南通市通州区亭西小学 王晓周

一切关于人的教学，都必须要充分关注人的认知规律和需求，让学生的主体地位精准落地。而“让学引思”可以充分地释放学生的主观能动性，以学生的主动探究来替代教师的机械讲解，紧紧围绕着学生的思维发展开展教学活动。本文提出要创设可感情境，践行“让学引思”的基础；高效设置疑问，践行“让学引思”的关键；强化情感体验，践行“让学引思”的核心，从而促进学生核心能力的发展。

创设情境；高效设问；情感体验；让学引思

所有课堂关于人的教学，都必须要充分关注人的认知规律和需求，让学生的主体地位精准落地。而“让学引思”可以充分地释放学生的主观能动性，以学生的主动探究来替代教师的机械讲解，紧紧围绕着学生的思维发展开展教学活动。因此，在阅读教学过程中，教师可以分别从情境的营造、问题的设置和情感的体验等方面践行“让学引思”的教学模式，从而促进学生核心能力的高效发展。

一、创设可感情境，践行“让学引思”的基础

小学生正处于直观形象思维阶段，对于全新事物或现象的感知都源自于自身的感性认知。如果仅仅试图以纯粹性地讲述、灌输进行教学，势必会引发学生的抵触情绪。这决定了学生的自主性学习必须要借助鲜活可感的情境，紧扣具体的学段目标，让学生在具体情境的支撑和浸润下自然而深入地思考。

如《二泉映月》一文主要描写了阿炳艰难困苦的一生以及经典二胡曲《二泉映月》的创作经历。其中，作者描写阿炳双目失明、卖艺度日的语段，不仅语言形象，情感真挚，更是引领学生感知文本情韵、走进人物内心、开展语用训练的重要资源。如何才能彻底的“让学”，引发学生的深思呢？笔者利用情境创设展开了这样的教学：首先，凭借文本语言，揣摩想象，一个“双目失明”之人还要“卖艺度日”，这是一种怎样的生存状态呢？其次，教师播放凄婉的音乐渲染氛围，引领学生组织语言描述自己想象的成果，感受阿炳卖艺度日的艰辛经历；紧接着，教师再现视频资料，并将情境设定为盛夏酷暑、数九隆冬、大雨倾盆、白雪皑皑等几种不同的状态，引领学生选择不同的情境，细化阿炳“卖艺度日”的场景，完成对文本留白的补充。

在这一案例中，教师没有文本内容的强行灌输，没有对文本语言的机械肢解，而是通过多种形式的情境创设交还了学习的主动权利，激活了学生的思维认识，将依文感知、据词品析、实践表达的契机全部“让”给了学生，引发学生享受了一场思维的饕餮盛宴。

二、高效设置疑问，践行“让学引思”的关键

没有高质量的问题，也就没有真正的思维。一个良好的问题不仅可以吸引学生的关注能力，同时也是他们积累、运用思维方法的绝好平台。因此，阅读教学就应该紧扣文本内容的特点和学生的最近发展区，以问题为导向，“让”出思考的空间，引发学生的自主体验。

如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，教师利用学生整体性阅读环节，初步感知彭德怀与大黑骡子之间的深情。正当学生停留在这种原始性的认知层面而自鸣得意之时，教师设置了这样的问题：既然彭德怀如此深爱着自己的大黑骡子，可为什么还要杀掉大黑骡子来服务战士们呢？一石激起千层浪，很多学生纷纷点头表示赞同，但一股疑云还是笼罩在他们心头。正是在这样问题的引领和支撑之下，学生掌握了自主学习的主动权，纷纷潜入到文本表达的细节之中进行感知与探寻，深入而极具个性化的成果层出不穷。在交流分享过程中，学生不仅利用文本中表达的细节再次强化了彭德怀对大黑骡子的浓厚之爱，同时也在对比之中意识到文本“爱大黑骡子，更爱战士们”的主题。作者正是要借助彭德怀对骡子之爱来衬托他对战士们的爱。

一个巧妙的问题，可以起到牵一发而动全身的妙用。在这一案例中，教师所设置的这个问题不仅覆盖了全面，击中了文本表达的核心，同时也作用于学生的认知偏差和内在需求，为践行“让学引思”提供了有效的切入口。

三、强化情感体验，践行“让学引思”的核心

阅读教学本身就是师生双方围绕着文本进行互动对话的过程。在传统教学中，这种所谓的对话，其实就是教师对学生进行知识灌输、布置机械任务的过程。而“让学引思”所倡导的是以人为本的理念，即要充分唤醒学生内在的情感体验，以文本之情激发学生之情，形成情感交融的教学境界，为落实“让学引思”奠定基础。

如在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，很多学生都被肖邦赤城的爱国之心所震撼，但如何真正走进人物的内心世界，教师则采用了“让学引思”的策略，强化了学生的情感体验，激活了学生的内在认知。首先，教师引领学生交流了课前收集的关于肖邦的资料，在了解其生平的基础上，初步感受其拳拳爱国之心；然后，教师引领学生紧扣师生“离别”这一语段，通过音乐播放、品析核心词语的方式，开掘蕴藏在文本语言中的浓郁情感；随后，教师引领学生着力想象肖邦创作歌曲、鼓励全国人民奋勇抗战的艰辛过程，将情感的体验推向了新的高度；最后，教师紧扣文本的情感高潮，想象肖邦弥留之际对姐姐嘱托的细节，使学生真正走进文本人物的内心世界。

在这一系列的教学过程中，教师始终以情感为线索，通过对情感的唤醒和深入，不仅丰富了学生内在的情感认知，同时也积淀了深入思考的情感储备，为充分践行“让学引思”的教学模式奠定了坚实的基础。

总之，“让学引思”是新课程改革下凸显人本地位的重要策略，是构建学生认知能力的重要基础。阅读教学就应该在尊重学生认知的基础上，通过“让学引思”的实施来落实学生的主体地位，促进学生核心能力的高效发展。