顾 霞

（江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学，江苏苏州 215200）

初中美术课堂“以学定教”的思考

顾 霞

（江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学，江苏苏州 215200）

先学后教，有助于培养自学能力，让学生更好地进行独立思考，掌握学习方法；顺学而导，集中答疑解惑，可以帮助教师根据学生课上学习情况，调整教学内容，达到最佳教学效果；因材施教能够关注学生的个体差异，实现有教无类；当堂的训练则帮助教师了解学生学习情况，巩固学生学习效果。

初中美术；以学定教；顺学而导

引 言

以学定教是素质教育的大势所趋。不同于以往的“以案定教”和“以教定教”，以学定教充满着一种人文关怀，是一种尊重学生情况、以学情为基础设计教学的方式，根据学情来确定教学起点、教学方法和教学策略。这与素质教育的要求是一脉相承的。任何一种教学方法，归根结底都是为了达到教学目的，完成课程目标。以学定教充分体现了对学生，尤其是对初中生的尊重。初中生正处于发展阶段，各自的水平参差有别，以学定教，能够更好地帮助学生掌握知识，获得方法。

一、先学后教，培养自学能力

孔子有言：不愤不启，不悱不发。这种启发式教学就是一种先学后教的方法。学生自主学习能够激发学习兴趣，获得学习方法，因而，教师在教学中要注意让学生自主学习，先学习、再思考，然后根据大多数同学的反馈情况，答疑解惑，这样才能让学生真正得到思维的启发[1]。

在学习《花的变化》这一课时，教师不必急于灌输理论，教师可以给出学习要求：“请同学们根据课本的图画和平时的观察，仔细看看花朵的变化，过一会儿请同学们用语言来告诉我，花有什么变化？”听到这一要求后，学生们开始自主学习，大约十分钟后，教师提问，“有同学能够用语言来描述一下吗？”同学们纷纷举手，老师点了一名有些内向的同学，该同学略带羞涩地回答：“大概是颜色、形状的变化。”老师点头：“非常好，能够再仔细一些吗？”学生有些疑惑，老师提示道，“你可以描述一种具体的花，比如荷花、牵牛花、菊花等。”学生点点头：“荷花在夏天开花，最初是一个粉色的小花苞，然后大约3～4天完全绽放，花朵慢慢张开，露出里面的莲蓬。”教师点头：“非常好，通过刚才这位同学的描述，我们知道了荷花开花的过程，但是花朵不仅会绽放，也会凋谢，每一时刻的形态都不一样，荷花也有花苞期、盛放期、残荷期、枯荷期。接下来咱们就一起观察一下花朵的变化。”这是一个典型的教学案例，教师通过让学生自学，从而更好地进行引导。

先学后教有助于学生自主掌握知识，能够帮助学生获得更多的学习方法，掌握技巧，学会观察和思考。在美术教学中，先学后教使学生有充足的时间独立学习，从课本和生活中回想经验，唤起相似记忆，从而有助于教学的展开。

二、顺学而导，集中答疑解惑

教师多年来处于课堂的中心地位，学生是知识的吸收者。其实，这种教学方法是不利于学生学习的。尤其是对于成长阶段的初中生而言，教师应该起到的最大作用不是照本宣科地灌输知识[2]。要想提高课堂效率，就需要顺学而导，根据学生们掌握知识的情况，根据反馈，集中为学生答疑解惑。

在学习《中国人物画》这一课时，教师原本想将重点放在讲述人物画的区别和特点上，但是在学生们自学之后，大部分学生对人物画的服装非常感兴趣，并充满疑惑。因而，教师适当地调整了教学计划，详细解答了学生们对于人物画服装的疑惑。有学生提问道：“老师，为什么幻灯片中的人物有些穿短衫和裤子，有些穿长袍？”教师笑道：“这位同学提的问题非常好。你们是不是很多人都疑惑，为什么有人戴着方形的帽子有人戴着方巾？为什么有人穿着长靴而有人穿着花盆鞋？其实，这都很容易解释，是因为他们的朝代不同、从事的职业不同、身份地位不同。比如说，农夫、猎人一般会穿短衫，方便他们从事劳动，而贵族一般会穿长衫，这是当时标准的士族打扮。”教师不仅解释了学生的疑惑，而且把自己想要重点讲的人物画区别融入了其中。有学生继续提问：“老师，那他们有的骑马，有的坐轿子是不是也是这个区别？”教师鼓励道：“说得非常好！骑马的这个人身穿甲胄，手持弓箭，明显是一个骑兵，而坐轿子的人则应该是一名贵族官员。”教师要顺学而导，而不是根据教案刻板讲解，这才是提高课堂效率的方法。

顺学而导是一种高效的教学方法，也是教师集中帮助学生答疑解惑的途径，根据学生学习情况、学习兴趣即时转变自己教学设计的方法，这样能够使学生真正查漏补缺，而不是盲目地学习。

三、因材施教，注重个性差异

教师在教学中要注意根据学生的特点因材施教，既要使学生整体都达到一定标准，又要使每个学生的学习适应各自的特点与节奏，这是教师以学定教的重要方面。

在学习《重复的魔力》这一课时，教师在幻灯上放出了几个图案，这几个图都是由重复的图案组成。有的学生一眼就看出单个图案是怎样组成复杂图案的，但有的学生却迟迟不能理解。此时，教师让已经学会的学生先观察课本上复杂的画，而让还没有掌握的同学观察教室里挂在墙壁上的中国结。有了实物的展示，这些学生很快就明白了图案是怎样重复的，但还有两名同学还是不懂，因而，教师单独把这两名同学引到中国结前，用手在中间画了个十字，讲解道:“你们看，老师的十字把中国结画成四个小部分，那这四个小部分是不是一模一样？”两名学生恍然大悟。这就是教学中因材施教的具体应用。在课堂中，因材施教能够更好地帮助每一个学生掌握课堂内容，达到教学目标。

在美术课的教学中，教师要注意因材施教。美术是一门艺术类课程，每个同学对这门艺术的敏感度都不同，有的同学非常有兴趣、非常敏锐，也有的同学兴趣一般，且很难理解，对此教师更要因材施教。

四、当堂训练，巩固学习成果

学而时习之，不亦乐乎？学习少不了复习与练习，只有不断地重复，才能更好地掌握知识点，才能真正理解其中文理。美术课的教学也是如此，当为学生讲授新课时，一定要抓紧利用课上时间，可以在下课前的十分钟或五分钟，进行当堂的练习，否则教学只是纸上谈兵，教师并不能了解学生对知识掌握到了何种程度。

在《日用器具》这一课的学习时，教师先是让学生自己观察，看不同生活用品的形状、颜色、特点，接下来教师向学生讲授了一些简单日用品的绘画技巧。在临下课的十分钟，教师组织学生进行当堂练习，画一种自己喜欢的日用器具，有的同学选择了牙刷，有的同学选择了洗衣机，教师观察过同学们的作品之后，了解到学生基本掌握了这堂课的教学内容。教师又单独给一个同学做了辅导，该同学画的冰箱明显线条凌乱，没有掌握立体图形的绘画方法。教师先是指出了学生处理不到位的地方：“你看，这个直线明显和你观察的角度不一样，咱们绘画都是在一个角度看到某个物体，你现在来看看教室里的空调，是不是也只能看到一个角度，看不到空调的内侧？画冰箱也是如此，后边的线条在实际生活中咱们看不到的。”学生理解后开始修改，最终完成了画作，之后教师对作品进行了点评，鼓励学生继续多观察。可见，当堂训练在教学中必不可少。

结 语

以学定教是一种具有人文情怀的教学方法，是一种有温度的教学方法。以学定教要求教师在教学中注重学生的学习起点，可根据学生学情调整教学计划，争取使学生更好地掌握教学内容。总之，以学定教是大势所趋，是初中美术教学改变教学方法的途径所在。

[1]许浩,刘栋.初中美术课堂教学中存在的问题及对策刍议[J].中国校外教育,2017,(13):111-112.

[2]曾伟东.浅析初中美术课堂示范教学的优化策略[J].亚太教育,2016,(34):65.

顾霞（1981），女，江苏苏州人，本科学历，从事中学美术教育研究，中学一级教师。