朱彩虹

(江苏省张家港市东渡实验学校，江苏张家港 215600）

和风细雨 润物无声
——浅谈小学班主任的“言教艺术”

朱彩虹

(江苏省张家港市东渡实验学校，江苏张家港 215600）

古语有云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。好的谈话不仅可以打动学生，而且能促进学生转变思想、认知，从而促进学生的健康成长。小学班主任要合理运用谈话技巧，动情入理，抓时机、量分寸，从浅入深、循序渐进，在平等和谐的交流中，做好学生的思想工作，做到和风细雨、润物无声。

小学班主任；言教；艺术

引言

为了发挥言教艺术的优势，小学班主任应该从尊重学生的角度出发，动之以情，晓之以理，因人施言，科学把握每个学生的心理，抓准谈话时机，把握谈话分寸，循循善诱，直达心底。一席话下来，老师与学生的距离更近了，思想工作自然水到渠成。

一、动情——叩击心灵

“感人心者莫先乎情”，以情动人是师生交谈的最好切入。只有走近学生，读懂他们内心的想法，才能让学生心悦诚服地接受老师的谈话，向老师吐露心声。小学生在亲其师、信其道的情况下，自然愿意敞开心扉，与老师真诚地交谈；相反，他们也会漠视甚至排斥与老师的交流，直接导致谈话的失败，更不要说做思想疏导工作了。

数学课上，小琦做小动作，而且不认真听讲，受到了数学老师的批评。课下，班主任找到他，还没有询问情况，就已经从他身上感受到了拒绝和反感。这个孩子如刺猬一样，完全拒绝与老师沟通，甚至对老师是抗拒的。究竟发生了什么？之后，他的回答也印证了老师的猜想——之前，小琦与老师之间一定发生过冲突。“老师，我知道自己上课表现不好，你要批评就批评吧。”他愤然说道。“怎么，喜欢批评，不喜欢表扬和鼓励吗？”他眨了眨眼，表情有些松懈。“老师不是要批评你，只想了解你的情况，帮助你一起克服缺点，让你更好”，听了这番话，他抬头看了看老师。“老师，我……”“你跟老师说说自己是怎么想的，还有为什么对老师这么反感呢？”在推心置腹的交谈中，小琦告诉老师他的想法，而老师也用暖言温暖了他。从此以后，小琦慢慢变了，师生之间的关系也非常融洽和谐。

在与小学生对话时，老师千万不能高高在上，不能板着脸，不能动辄呵斥，这样会给学生以无形的压迫感。当然，交谈应该是双向的，要鼓励学生说出内心的想法，这样才能有的放矢，一击即中。

二、入理——因人施教

很多班主任习惯一套思路做工作，千言一腔，无法抓住谈话的中心，更无法让学生心服口服。入情，更要入理，要根据不同的学生制订不同的谈话方案，因人而异，讲事实，摆道理，抓住问题的实质，用事实说话，善用名人名言、名人事迹、周围的榜样等来引导、诱发、启迪学生，让他们在对比、反思中思量自己的不足，明白自己的差距。

孙玉涛和张家胜两个同学下课时喜欢打打闹闹，上课时有时也会彼此呼应，严重影响了其他同学。班主任找到他们两个，“知道为什么把你们两个叫来吗？”班主任问他们两个。他们互相看了对方一眼，然后点了点头。“默契这么好，你们一定是好朋友、好兄弟了？”他们默不作声。“马克思、恩格斯是共同战斗的战友、兄弟，他们的友情被称为‘伟大的友谊’。知道为什么吗？”两个人摇了摇头。“他们为了人类的幸福共同奋斗，互相扶持，互相鼓励。那你们呢？课下打闹，上课说笑，没有一起进步，反而影响其他同学。你们怎么想的？”“老师，我们也会一起进步的。”他们保证。“人的生活离不开友谊。对朋友守信不渝，和朋友一起奋斗……”这两个学生都很聪明，有了正确的引导，他们有了很大的变化。

为了将言教的作用发挥到最大化，班主任老师一定要事前做好充足的准备，把握学生的个性，了解学生的动态，了解学生的家庭情况，了解事情的前因后果，并做好应对策略，以理服人。

三、时机——适时出击

言教的时机是非常重要的。有些班主任喜欢“唠叨”，见缝插针，没完没了，时间一长，言教的作用就会大打折扣；还有些班主任处理滞后，过了谈话的最佳时机，时过境迁，言教作用同样大打折扣。一个好的言教者，一定会把握好言教的时机，甚至还要善于创造言教的时机，适时给学生以鼓励，适时给学生以引导，还要适时给学生以指正。

开学一个月后，高一鸣的学习状态明显下滑，他自己也意识到情况的严重性，主动找到老师来谈话。“高一鸣，你这段时间怎么了，怎么状态这么不好哇？”“老师，我控制不住自己，而且上课的时候注意力也不集中，课下还很烦躁。”他有些无助，老师明白他缺少动力，学习目标不够明确。同时通过其他途径，班主任知道该学生父母最近一段时间外出工作，他与爷爷、奶奶生活在一起。“今天你不来，老师也要找你了。昨天，你妈妈还打来电话，询问你的学习情况。她十分不放心你，但因为工作目前还回不来，所以特别要求我每天晚上和她说一说你一天的情况。”听了这席话，高一鸣有些吃惊，也有些期待。之前，他以为自己被忽视了，加之外界的诱惑，所以不能管住自己。那之后，我时不时都会找他谈心，关心他的生活、学习。渐渐地，他又能神采飞扬，学习状态也迅速好转。

“打铁看火候”，当学生满怀心事时，当学生内心压抑时，当学生彷徨无助时，当学生悲痛万分时……老师要及时发现，并及时做出反应，为学生排忧解难、积极疏导、贴心抚慰。

四、适度，把握分寸

言教要把握适度的原则，既不能过度尖锐，也不能无关痛痒。小学生自尊心很强，加之家里溺爱，能接受表扬、鼓励，却无法接受批评和指责。在这种情况下，老师如果言辞过于激烈，穷追猛打，会让学生无法接受，甚至还可能造成悲剧。在交谈中，老师决不能将个人的情绪过多地掺杂进去，更要控制好自己的情绪，多些耐心、细心，倾听学生的内心想法，不要冷嘲热讽，否则往往适得其反。

吴小川是一个心思敏感的学生，他给本班的学习委员写了一封“情书”。得知这一情况后，班主任没有暴跳如雷，更没有在班里大肆宣扬，而是与他进行了细致而耐心的交谈。“你很喜欢学习委员张曼吗？”他脸红了。“难怪，老师也非常喜欢她的活泼、聪明，还有……”我没有指责。“老师，她还非常善良，那次我忘记带书了，她还借给我书。我还看见她帮别人开门。”看来，吴小川发现了学习委员的很多优点。“你观察得真仔细，她确实是一个乐于助人、阳光向上的好女孩儿。老师认为，你要向她学习，争取与她齐头并进。”老师全新解读了同学间的友情，正确引导了学生。

在嘲笑、责骂、指责中长大的学生，他们的内心是自卑的、愤怒的。相反，在温暖、关怀中长大的学生，他们是自信的、坚定的、向上的。小学班主任一定要把握言教的适度原则，给学生留有余地，不能多一分，也不能少一分，讲技巧，发挥语言的魅力。

五、深入——循循善诱

言教要深入，要真正地打动学生，促进学生的转变。班主任不要做隔靴搔痒的事情，更不能避重就轻、蜻蜓点水，让言教失去意义。有些老师习惯用命令的方式来训导学生，结果学生越发叛逆，和老师过不去。

田熙然有一段时间很叛逆，喜欢穿奇装异服，喜欢个性言论，在家里还与父母顶撞。了解情况后，我动之以情，晓之以理。“这是中国好少年的评选视频，你看他们的事迹，反思自己的做法。”第二天、第三天、第四天，我都坚持与她谈话，持续关注她的变化。

帮助学生树立目标，激发学生的雄心壮志，引导学生养成正确的学习、生活习惯，启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，引发学生情感上的共鸣，让他们钦佩老师的“神来之思”，真心求教。

结语

小学班主任合理运用谈话方法和技巧，融化坚冰，唤醒懵懂。言教艺术的最高境界就是点燃学生的心灵之火，让学生知真善美、懂人世情、明高远志，把春风吹进学生的心中，把阳光照进学生的心中，让学生完善自我、健康成长。

[1]杨文勇.浅谈如何做好小学班主任工作[J].学周刊.2016(05).

[2]张继革.论小学班主任工作的有效沟通[J].亚太教育.2015(05).

朱彩虹（1978），女，江苏淮安人，本科学历，从事德育及班级管理研究，中小学一级教师。