陈丰兰

学习方式的变革是课程改革的一大亮点，“动手操作，自主探究”是学生学习数学的重要方式，也是时下课堂教学中一道亮丽的风景，尤其是公开课上少不了“动手操作，自主探究”这一道大餐，这似乎成了一种时尚。但是目前小学数学课堂上学生动手操作很多流于形式或走过场，教师让学生准备的学具材料是经过选择后以结论形态呈现的教材内容，教师总是担心学生把学具材料当玩具，把课堂当作“游乐场”,为了营造一个“良好有序”的教学氛围，使课堂上学生的操作按照课前设计的统一程序，统一学具材料进行模式化操作，给学生操作套上“紧箍圈”，教师不时还要念念“紧箍咒”，在教师的一道道指令声中，学生成了“木偶人”、“算盘珠”，学生的动手操作是机械的，只有程序化和指令性，没有自主性和探究性，课堂中动手操作只见活动的热热闹闹、红红火火，不见思维的有效开发、挖掘和共鸣；动手操作成了知识负迁移的催化剂，课堂中的动手操作形同虚设，思维更多的是凝聚，而非开放，学生没有越雷池半步的机会和权利，思维没有“含金量”，学生不可能产生探究的兴趣，更不可能有创新思维的火花闪现；不利于学生探究性和创造性思维能力的培养。教师由于动手操作的教学理念，教学策略的不同，决定了学生思维“含金量”的多少。针对以上现状，笔者不断思考、分析、反思、总结，积极寻求解决此问题的策略，形成了一些新思考，在这里择要选两个教学片断，谈谈提高动手操作中思维“含金量”的一些策略。……