周慧玲

互联网时代，我们的很多生活方式都有所改变，学生的学习习惯也发生了改变，那种传统的“教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课内活动以教师讲解为中心，教师讲解以教材为中心”的封闭教学模式，也势必要被开放型的教学模式所取代。基于此，笔者以切实提高“互联网+”环境下的阅读教学效率为目标，进行了一系列大胆尝试，探寻阅读教学的新路径。

一、激趣导入，情境创设

教师可充分发挥网络媒体的优势，将所阅读的内容与声音、图像等相联系，营造生动的网络阅读情境，调动学生进行网上阅读的兴趣和内驱力。如《雾凇》一文中，作者运用诗一般的语言描绘了吉林雾凇的美丽与神奇。没有到过吉林的人一般都难以领略雾凇那极富特色的自然风貌，更无法与作者描摹的语言文字产生共鸣。上课伊始，我通过激情导语引入后，让学生搜索旅游网站，初步感受吉林雾凇“柳树结银花，松树绽银菊”的如诗如画的奇景。同时用优美的语言配合画面进行讲解，轻轻拨动学生的心弦，学生自然会对课文内容的学习产生浓厚的兴趣。这样就为学生进一步体验领会课文内容做了良好的情感铺垫。

二、提出问题，定位目标

根据阅读计划或所学课文，提出具有针对性的问题，确定网上阅读目标。如《雾凇》一课中提到雾凇是“在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”。文中用“最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全是银松雪柳了”来描述“琼华”“雪柳”的“雾凇奇观”。我们沿海地区的大多数学生从未见过雾凇，难以体会雾凇的壮观之美，对其独特之处更是难以想象。学生据此在网上阅读有关雾凇的资料，搜索相关视频、图片。我还通过创建主题学习网站，展现“寒江雪柳，玉树琼花”的醉人美景，形成开放而富有创新活力的课程资源，雾凇的美将学生深深震撼，使学生真切地感受到雾凇的神奇，有效帮助学生再造想象，整体地进行思考和感悟。

三、自主阅读，主题探究

学生根据确定的阅读目标，可以在校园网或互联网上找相关内容进行阅读。本阶段，学生在教师的指导下，可以运用主题式阅读、比较式阅读等多种阅读形式，教师有意识地为学生提供相关信息，为学生的探究性阅读提供帮助。仍以《雾凇》一文教学为例，学习这课时，我注意引导学生在网上阅读描写雾凇的其他诗文，进行主题式阅读。宋朝曾巩在《冬夜即事》中的“闻说丰年从此始，更回笼烛卷帘看”，激起了学生浓厚的阅读热情。

四、网上交流，群体互动

学生就阅读理解在讨论区发表自己的观点，也可在网上向同学或教师求教。如教学《天火之谜》时，我把相关的图片等材料及许多网上下载的信息都放在《天空与地球》网站上，同时还在网站上开了一个BBS，供学生讨论、回答问题。课堂上，学生根据教师在BBS提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互讨论，最后在BBS上发表对教师所提问题的看法。学生们在交流中，群体互动，取得共鸣，想法得到完善；在碰撞中，思想融合，智慧得到升华。

五、归纳总结，展示成果

在网络阅读环境里，我注意创设好总结展示平台，学生把自己的阅读体会或做成幻灯片，或写成作文，或绘出图画，在网上进一步交流，也可在学生创建的论坛上进行介绍，我也时常组织学生定期开展阅读展示活动。教师对这些学生阅读后完成的作品进行有针对性的点评，学生也会通过跟帖等方法发表见解。

在“互联网+”时代，教学的新路径就是让阅读教学从枯燥走向生动，从封闭走向开放，从单一走向多元。