黄 静

2011年版《语文课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”随着新课改的不断深入，教师在课堂教学中的教学理念、教学方式也在不断调整，以期学生能够发挥主观能动性，有效掌握学习方法。但就阅读教学而言，课堂效果不尽如人意，究其原因在于教师先入为主的思想，没有站在学生的角度去思考问题。下面笔者将结合自身的教学实践，以学生的视角去探寻阅读教学的奥秘。

一、了解学生的起点

在教学中，学生的起点是教师容易忽略的内容。在设计教学目标及教学任务时，教师会罗列出许多条目，但往往不是全体学生都能达到的教学目标。笔者认为，在具体的教学任务设置方面，教师作为课堂的设计者和主导者，应该依据学生的起点设计教学目标。

《英英学古诗》是一篇文包诗，包含了《静夜思》这首古诗，本文被安排在第二单元，而整个第二单元的课文都包含了诗歌的形式。二年级的学生汉字储备量较少，处于说话写话的初级阶段，因此教学目标应设置为引导学生认识并了解诗歌的形式，明白诗歌的意思，仅此而已。作为教师，不能要求这个阶段的学生去翻译古诗文，甚至按照现代诗的形式去仿写，这超出了学生的能力范围。笔者相信会有个别学生有这样的能力，但教师需要根据大多数学生的基本情况去设计教学目标，这样才能提高课堂教学效率。

二、找准学生的兴趣点

学生生性好动，对新奇的事物具有强烈的好奇心，但注意力不够集中，对事物的热情也只有三分钟热度。多数教师都对《心理学》与《教育学》进行了学习，应懂得站在学生的角度去思考问题。笔者在教学时，根据学生的性格特点，分析学生的兴趣点，寻找出适合学生的学习方式，并利用合宜的教学手段，维持他们对于阅读的热情，提高他们的阅读效率。

《月亮和云彩》一文描述了几个小伙伴在夜晚讨论是云在动还是月亮在动的场景，在成年人看来，这是相当简单的问题。但对于一年级的学生来说，他们不能理解其中的物理知识，关注点也仅仅是哪个物体在动，并不关心其中牵扯到的视觉常识、物理常识。而且在教学的当晚，学生也会主动去观察夜晚的天空，自己去分辨究竟是哪个物体在动，这也正是他们的兴趣点。笔者在教学时，则是顺着学生的思路，布置家庭作业：让学生在夜晚观察月亮与云的运动关系。在第二天的课堂反馈中，大多数学生都得出了云在动的结果，但也有学生得出月亮在动的结果。有位学生说：“我7点看月亮，月亮是在窗户左侧，睡觉的时候看到月亮，月亮就跑到窗户右侧了，难道是我们的房子也在动吗？”

此时，笔者又利用多媒体，向学生展示了地球、月亮、太阳之间的运动轨迹，学生都纷纷表现出了强烈的求知欲，学习热情高涨，再回过头来学习课文，其中的科学道理就会变得简单。

三、步骤引导，教会学习方法

阅读教学的主要目的是培养学生的理解能力，使他们能够独立自主地发现问题、分析问题、解决问题。作为教师，应在课堂教学中发挥主导地位，精心设计，引导学生层层深入，帮助他们抓住课文主线，厘清课文脉络。当然，能力的培养需要时间，学生在小学阶段经常进行阅读训练，他们的阅读理解能力定会有质的飞跃。

《九色鹿》一文是由敦煌壁画《鹿王本生》改编而来，以曲折生动的描写手法，讲述了九色鹿救人却被恩将仇报的故事。本文叙述的故事较多，先有九色鹿救人，后有国王悬赏，再有调达背叛，最后是国王的转变。寓意也很丰富，包含了九色鹿的助人为乐、不图回报，调达的背信弃义，更在深层次上告诉学生应遵守承诺，知恩图报。

笔者在教学时，首先让学生抓住故事发展的线索，并提出了两个具有引导性的问题：

（1）在故事的发展过程中，出现了几个场景？

（2）每个场景都发生了什么样的事情？

学生回答道：“一共有两个场景，一个是山林，一个是皇宫。一开始是调达进山林，得到九色鹿的帮助，并承诺保守秘密。接着在皇宫，国王因王妃的梦，发布了捉捕九色鹿的皇榜，调达看到皇榜，进宫献策。最后，调达、国王再进山林，国王醒悟，调达受罚。”这就是课文故事发展的脉络，之后，笔者以“恩仇、信用、道义”为出发点，继续发问，帮助学生理解寓意。

（1）九色鹿如何对待调达？

（2）调达在被救之后，如何承诺？后来为何不遵守承诺？

（3）国王是个好国王吗？

学生回答道：“九色鹿救死扶伤，助人为乐。调达一开始承诺会保守秘密，后来背叛，是因为他看到了悬赏，见利忘义，背信弃义。国王算是好国王，因为国王懂得做人要遵守承诺，知恩图报，所以他放弃捉捕九色鹿，惩罚了调达。”

在笔者的引导下，学生通过自身的阅读，对课文进行了理解与分析，厘清了文章的叙事脉络，明白了文章所要表达的含义。

四、整合问题，引导思维方向

阅读教学，实质上是一种互动式教学，更是一种思维教学。在课堂教学中，学生对课文，或多或少都会有自己的想法、感悟、疑问等，并且因为个体的差异，每个学生对课文都有自己不同的见解，即便是同一个问题，学生的疑问角度和解答思路都会有所不同。作为教师，应在课堂上善于整合学生的各种想法，以学生的角度去考虑解疑的过程，引导学生的思维方向。通过整合与引导，使学生明晰课文的叙事顺序，提升学生思维价值。

《鞋匠的儿子》一文讲述了美国总统林肯在参议院演讲时，以自身的坦诚、勇敢和智慧赢得了众人的赞誉和尊重，表现了林肯超然的人格。而本文的教学难点也正是领会林肯超人的智慧和演讲艺术。在教学伊始，许多学生对课文内容提出了不少疑问并进行讨论：

（1）为什么林肯是总统，还会受到众人的羞辱？即便父亲是鞋匠，可他毕竟是总统。

（2）之前众人因为林肯的父亲是鞋匠而嘲笑林肯，后面态度转变难道是因为他们穿了林肯父亲做的鞋子而内疚吗？或者说林肯觉得自己父亲做鞋子是艺术，众人觉得不能耻笑艺术？又或者说任何职业都有可能出现一个伟大的人，不对啊，之前不是嘲笑鞋匠吗？

从学生的表现来看，思维还是比较活跃的，也能够利用文中的线索去思索一二。但是，学生并没有真正把握文章的主线，一直在鞋匠、鞋子等这些无关紧要的方面徘徊。笔者整合了学生所专注的焦点，抛出了话题，：林肯是如何应对人们的嘲笑的？

学生通过精读课文，明白了林肯面对嘲笑并没有胆怯、愤怒，而是勇敢地面对众人，坦诚自己的出身，赢得了众人的尊重。这正是人们态度转变的转折点，同时也是文章的中心线索。之后，笔者再从历史、世界观、人生观、职业观等多方面向学生阐释，让学生明白林肯之所以能够赢得尊重，是因为他的勇敢和担当，面对冷嘲热讽并不退缩，才让众人认为这是一个值得信任和依靠的总统，他用自身的人格魅力和辩论智慧，赢得了众人的拥戴。

通过对学生的想法、疑问的整合，教师可以了解学生的思维水平。针对学生的思维偏差，笔者用恰当的方式引导，帮助学生树立了正确的人生观，让学生明白从什么角度去思考才能抓住文章线索，从而提升了学生的思维能力。

在阅读教学中，教师在备好课的基础上，应遵循新课标精神，突出学生的主体地位。在解读教材后，教师应站在学生的角度，寻求适合学生学习的教学方法，帮助他们理解课文，使他们学会独立自主地发现问题、分析问题、解决问题，从而真正提升课堂教学效率。