赵琰妍

（扬州大学 美术与设计学院，江苏 扬州 225009）

谈字体设计教学的创造性思维培养
——以江苏网标志为例

赵琰妍

（扬州大学 美术与设计学院，江苏 扬州 225009）

创造性思维是通过视知觉的观察、探索，以视觉意象为媒介想象出字体与视觉形态的组合方式，是理性与感性的思维过程。教学中培养学生的创造性思维可以引导学生观察文字的整体型结构关系，看到从文字到标志这个过程中字体变化的逻辑关系，做出合适的判断。可以让学生长期积累的视觉印象突然间得到升华，产生某种直觉，想象出标志中字体设计的整体轮廓，有利于标志的形成。

字体设计，教学，创造性思维

作为标志的一种表现形式，字体设计不仅可以传达文字的形体与意义之间的密切关系，还能让人们感受字体整体结构关系带来的视觉刺激。在教学中应该怎样引导学生用多元化的组织形式、无拘束的表现方法，把文字的笔画打散，再与其他视觉形态重新组织在一起形成独特的视觉语言，从而吸引人们的视线呢？根据阿恩海姆的研究，视知觉在视觉意象不断产生和组合中实现认识和理解的理性思维功能，而视觉意象又是视知觉长期积累的对事物整体特征把握进行反应的视觉经验，从认识到理解的理性思维是视觉意象不断升华的创造性思维过程。培养学生的创造性思维，可以养成学生从字体整体特征观察的习惯，借助草图的形式组织视觉意象形成整体结构，有利于标志的形成。

一、创造性思维

创造性思维是从客观事物的整体性结构关系和情况特征出发，从而看到其整个“图景”发展的逻辑需要并做出适宜判断和处理的思维①13，把握的是客观事物整体的发展规律，是以客观事物结构特征的整体性为关注点进行判断和处理的一种思维方法。培养学生的创造性思维，使学生从整体特征观察字体能更准确地探索其结构与笔画间的发展逻辑，通过视知觉对字体结构的主动选择，把注意力放在字体整体结构特征最有特点的部分，看到字体笔画间及结构的关系。再以由视知觉的选择作用生成，把握客观事物的结构特征，对其本质理解后的总结形成的视觉意象为媒介，对这种关系做出适宜的判断，把握住字体整体结构的特征，为字体设计做出合适的判断，为进一步的处理奠定基础。

用创造性思维进行字体设计能充分体现出字体结构与笔画的连贯关系，使标志的整体识别性更强。创造性思维运用的好坏决定着字体设计的成败，而创造性思维是在日积月累的训练和练习中不断积累培养出来的，是个循序渐进的过程。

（一）视知觉机械复制

视觉材料能有效帮助学生积累视觉经验，教学中首先要对不同文字字源、字脉、字构及字体设计优秀案例进行视觉化展示和讲解，强调字体笔画之间的关系，丰富学生的视觉信息。虽然这时视知觉对各种字体整体结构特征是按自己感兴趣的内容进行观察，学生只是纯粹依靠视知觉机械复制字体整体结构特征，没有对字体结构特征与笔画间的逻辑关系的本质进行有意识的把握和探索，但是学生的无意识视觉观察能力逐渐增强，积累了丰富的回忆信息。

（二）视知觉有意识积累

然后再教学中用一些简单、直观的练习锻炼学生在不同载体上呈现字体，用不同形态表现字体，比如，在一个立体几何形态上写上文字，把这个几何形态捏扁后，观察各个面扭曲与字体结构、笔画的变形变化，展现字体结构特征不一样的关系。分析字体设计改变字体笔画关系的切入点，探讨其他各种视觉形态与笔画的替换关系，随着教学的深入学生的视知觉开始主动对字体整体结构特征和各种视觉形象进行分析和判断，概括、把握其笔画连贯性的本质及视觉形态的本质，形成字体整体结构特征和各种视觉形象的结构系统。通过视知觉有意识的选择对其本质理解后形成视觉意象，并积累各种视觉意象。

（三）视觉意象理性组织

积累字体整体结构特征和各种视觉形象的视觉意象后，在教学中进一步激发学生的视觉思考，观察生活中随处可见物体材质、功能、结构的特点与字体结构整体机构特征及笔画的关系，用想象的方式开始对它们的视觉意象进行对比分析，对各种视觉意象归类总结，概括出同类型意象的特点。对比分析可以帮助学生将视觉意象与字体整体结构特征、视觉形态联系起来，多角度、深层次地建设出它们之间的相似性，方便把视觉意象有秩序的归类总结、组织起来，能使学生更好的理解各种视觉形象和字体结构特征的本质。

（四）形成自我见解

在理解各种视觉形象和字体整体结构特征本质的基础上，学生开始用批判性思维判断各种视觉意象的价值，通过视知觉不断探索文字的结构、笔画变化，使其性质不断向外蔓延，突出字体整体结构特征特别的部分。有了自己主观独特的想法，开始培养学生用绘制草图的方法将自己的想法融入字体结构与各种视觉形象的关系中，形成自己独特见解。

二、创造性思维的构建

经过不断的创造性思维练习的积累，在教学实践中逐渐形成创造性思维，学生才能在设计字体时根据字体结构发展的逻辑需要做出合适的判断和处理，在进行设计实践时才能得心应手。以江苏网标志为例，引导学生从“苏”字的整体结构特征入手，以“视觉意象”为中介，在观看、想象、构绘三者间的相互作用中进行设计。①15先引导学生视知觉感知“苏”字的整体结构特征，再引导学生以视觉意象为媒介，想象字体笔画与几何形状之间的逻辑关系，在不断修改草图的过程中视觉意象不断重新组织，最终呈现出一个与字体结构特征吻合的形象，与字体笔画结合、替换、调整，构绘出全新的标志。

（一）视知觉感知

创造性思维构建的基础是视知觉感知，引导学生观察几何形状和文字整体结构特征的本质，积极地探索和选择，主动收集几何形状和文字整体结构的特点、性质等相关信息，在比较中做出识别，为字体设计做准备。

首先是视觉观察，学生要观察“苏”字的整体结构特征，分析笔画的组织关系，同时观察各几何形状的结构，分析几何形状的特点，提供丰富的视觉信息。视觉对出现的各种视觉刺激根据学生自己的感受进行探索，虽然这时候的探索是没有明确目的性的选择，但是会增加学生的视觉信息储存量。然后是把握本质，有了各种几何形状和“苏”字整体结构特征视觉刺激的积累，学生开始有意识的、有目的的观察，仔细观察其形态，发现字体由大部分向上趋势的竖笔画构成，积极地探索几何形状和“苏”字竖笔画的逻辑关系，寻找其特点，把握“苏”字向上的结构本质。最后是做出识别，学生会把眼前出现的几何形状形成的视觉刺激规定在总的视觉世界里文字结构特征的类别中，为它“分配”一个恰当的位置，②118以倾斜的几何形状呈现出向上的趋势。这个过程是对各种几何形状和文字结构特征的理解，使学生在每一次观看时都能把几何形状和文字笔画的逻辑关系归类到“苏”字结构特征的性质中。

（二）视觉意象

创造性思维通过视觉意象为媒介进行，学生观察“苏”字时发现垂直向上的笔画数量较多，包括“办”字的“ ”和“ヽ”划都有向上的趋势，视知觉选择把横向的笔画舍弃，想象出一个模糊的、抽象的、集中的、向上趋势的视觉意象。这个意象虽然是不清晰的，但并不代表对“苏”字整体结构特征观察的不充分，而是发现了字体结构的本质，对其本质进行解释的结果。同时对各种几何形状性质总结的视觉意象也在以往的视觉经验中生成，只要想到有向上的趋势，就会呈现出垂直或倾斜的长方形形象。学生会有意识地把垂直或倾斜的长方形进行选择，想象着长方形与文字结构的组合方式。视觉意象闪现的结果引导学生想象出“苏”字向上的整体结构特征和倾斜的长方形两者大体的结合方式，想象出真正想要呈现的组合形式。这时字体笔画与长方形轮廓外形的具体细节都是不确定的，但是能最大程度地准确地体现出“苏”字的结构特征，使“苏”字结构变的更加清晰。视觉意象在视觉形象的基础上加上主观的想象，既把握了“苏”字整体结构特征的性质，也包括了学生对几何形状与字体结构本质的理解，最后字体设计会出现什么效果，取决于这些视觉意象的结构骨架是否经过了有秩序的组织。②180

（三）绘制草图

绘制草图可以把视觉意象有秩序的组织起来，不仅可以帮助学生记录视觉意象闪现的瞬间想法，还可以帮助学生不断完善设计方案，使设计思路更明朗。“苏”字整体结构特征的本质是竖笔画组织构成向上的运动趋势，学生形成的视觉意象不是具体的各个笔画的形象，而是把向上的特殊性质准确地抽取出来，用抽象的几何形状替代笔画。对于一个抽象的几何形状来说，本身的形态与“苏”字结构特征之间没有什么共同之处，通过绘制草图清晰建立两者之间的联系，把长方形放在“苏”字竖笔画的位置上，经过修改不断加工、改造，转化为新的视觉形象，各部分之间或多或少有联系不是孤立的。这样的安排使字体变成某种象征的展示，而不再是停留在具体的文字笔画部分。之前对字体结构的具体细节与长方形轮廓外形的不确定性，将逐渐细节化，视觉形象在不断的修改中不断完善，用抽象的手法不断强化长条形与“苏”字之间的联系，以多个相邻的彩色条形构成字体的基本结构，每个彩条把长方形左上角和右下角处理成弧形，以倾斜的方式呈现出向上的趋势，各部分的知觉性质相似程度很高构成紧凑的整体空间。向上延展的彩条长短有不同的安排，互相交错成开放式排列，展现出清晰、明确的“苏”字结构，两者之间形成紧密的关系，最终形成江苏网的标志。

创造性思维的发展过程是视知觉从机械复制到有意识观察积累视觉意象，再以视觉意象为媒介把各种视觉刺激的本质特点分门别类组织起来，展开想象形成学生独特观点，是理性与感性、客观与主观相结合的思维过程。培养学生视知觉感知、视觉意象累积、绘制草图习惯能有效发挥自身的创造性思维，通过创造性思维从字体的整体结构特征出发，发现字体结构及笔画之间的逻辑关系，总结出字体结构特征的特点，依据特点做出判断,用几何形状与字体结构结合,设计出统一而又有变化的标志，标志整体结构看起来简洁明了，有清晰的识别力。■

注释：

① 刘冬岩，林冰冰.有眼光的教与学——视觉思维与课堂教学研究[M].厦门：厦门大学出版社，2014.

② 鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维——审美直觉心理学.[M].成都：四川人民出版社，1998.

Creative Thinking Training of the Font Design Teaching:Taking Jiangsu Net’s logo for an Instance

ZHAO Yan-yan
（College of art and design of Yangzhou University,Yangzhou 225009, China）

Creative thinking is imaging the combination mode of the font and visual form according visual images after observing of visual perception and exploring. Student’s creative thinking training in the process of teaching will lead students to observe the font’s overall structure relationship, find the logic relationship of the font changing within the process of word to logo and give a proper judgment. With it, student’s visual impression accumulated for a ling time would be sublimated to some intuition and imagine the font outline of in logo design and contribute to logo’s formation.

the font design; teaching; creative thinking

Internet :www.artdesign.org.cn

检 索 :www.artdesign.org.cn

G42;J524.4

A

1008-2832（2017）12-0147-03

扬州大学人文社会科学研究基金项目“标志中文字设计的视知觉角度研究”（xjj2015-14）