周雪梅

摘要：学生自学能量的提高，是创新意识、创新能力发展的前提，决定着学生的学习效果，如何提高小学生的自学能力，是小学语文教育的重要内容。

关键词：小学语文；自学能力；培养提高

小学语文教学大纲指出：阅读教学“要着眼于逐步培养自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”。学生自学能量的提高，是创新意识、创新能力发展的前提。在教学中，教师要有意识地为学生提供自学的机会，让学生真正成为课堂的主人，那么怎样提高学生的自学能力呢？

一、激发学生的自学兴趣

兴趣往往能诱导孩子探索知识的奥秘。因此，教师要注意激发学生自学的兴趣，培养学生良好的仔细心理，是学生想自学，把自学当作一种享受，使自学在兴趣中形成，小学生缺乏自学的习惯，但有强烈的好奇心。依据这一心理特点，指导学生自学时，首先要激发学生的自学兴趣，使他们带着一股动力进入自学的准备状态。《卖火柴的小女孩》和《小音乐家杨科》讲的都是在人剥削的国家里穷苦孩子的悲惨遭遇，两课有紧密的联系。在指导学生自学《卖火柴的小女孩》时，我先让学生回忆一下《小音乐家杨科》中的杨科是一个怎样的孩子，他生活在一个怎样的社会里，他的命运是怎样的，然后提出问题，我们今天学习的这篇文章小女孩是怎样的孩子？她的命运又是怎样的呢？这样，既复习了旧课文，又激发了学生的兴趣，调动了学习课文的积极性。

二、明确学生的自学目标

自学目标是学生自学活动的方向，是学生自我评定自学效果的标尺。因此，要让学生自学，必须使学生明确自学目标。确立目标时，教师可根据教学大纲和教材的要求，精心设计自学目标，以便让学生有的放矢地进行预习。实际自学目标时，一定要考虑学生已有的知识、能力水平，做到题量适中。二要紧扣本组教材的训练重点和课文的特点。三要有利于已有学法的运用。如自学《你们想错了》一课，我给学生明确了一下自学目标：1.学会本课生字新词。2.读懂词和句，理解课文内容。3.学习方志敏一心为革命、廉洁奉公的高尚品质。

三、为学生铺设自学之路

学生自学要有一条明确的路可走。无路，学生的自学变无从下手，也就无法达到自学目标。所以在学生明确自学目标后，教师要为学生的自学设计路线，让学生循序渐进，向自学目标的达成迈进。如自学《我的伯父鲁迅先生》第一段，可设计这样的路让学生走：1.这一段共有六句话，每句话的意思是什么？2.把这一段分成三层，每层的意思是什么？3.这一段的段意是什么？4.“惊异”是什么意思？什么事使我“惊异”？为什么惊异？ 总之，教师要精心为学生的自学铺路，但也应注意，所铺设的自学之路不是一些繁杂问题的随意组合，而是教师依据自学目标而设计的一份引导学生思维、指导学生训练、教导学生学习方法的自学纲领。

四、要培养学生独立自学的能力

这是学生遵循自学之路独立去感知、理解、分析教材的学习活动，是培养学生自学能力的关键。如我在《称象》一课时，为了使学生易于理解“曹植用船装石头的方法称出大象的体重”这一问题，我让学生独立自学，并让他们自制了水槽、小木船、木制小象、小石子、称等实物，根据书中叙述，亲自动手操作，体会感知曹植借用水的浮力称出大象的体重的方法，使抽象转化为形象，不仅帮助学生透彻地理解了这一问题，还创造了学生独立自学的机会，更好地促进了学生理解力的发展。

五、鼓励学生质疑问难

学生在自学中绝不会没有困难，发现困难，是学生思维活动的深化。教师在依据自学提纲让学生自学时，要拿出一定的时间让学生质疑问题，教师要注重启发学生，小到对课题遣词造句的质疑，大到联系前后，探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养他们敢于质疑的能力。一般地，学生提出的问题要尽量让学生自行解决，以发挥其主题的探索精神。

六、重视学生学习方法的指导

在教学中，教师要指导自学，让学生感受和理解知识的形成和发展进程，从而逐步形成自学能力。如让学生自学《飞夺泸定桥》一课时，为了指导学生更好地体会“飞夺”一次，我设计一这样一个问题：课文运用了“飞夺”一词，形象的描述了战士临危不惧，勇敢顽强的精神，谁能说一下你是怎样理解这一词语的呢？其中一名学生回答：我通过联系当时的时代背景及下文知道：（1）泸定桥只是铁索桥，有板桥时，走在上面摇摇晃晃，心惊胆战……（2）从敌人疯狂的喊声中，我体会出敌人根本就没有想到我们的战士能过泸定桥……从这一词语，我更深刻地体会出我们的战士多么的勇敢、多么的伟大。这位学生运用了以前掌握的学习方法，自学自悟自得，较准确地理解了“飞夺”一词，并深刻的体会出了其中蕴含的思想感情，自学能力得到了进一步提高。

七、要检查学生的自学情况

为了进一步了解学生的自学情况，巩固自学效果，教师要依据自学提纲，对学生的自学情况进行检查。检查的方式以口头交流为好：一是给学生人人发表意见的机会，培养学生善于发表意见的好习惯；二是学生交流的过程，实际上就是学生之间互相学习、互相促进、共同提高的过程；三是教师可以在较短的时间里了解到学生的自学效果，有利于教师对自己的教学活动及时地做出调整。对学生的检查不能只满足于答案的正确与否，而要着眼于追溯学生自学的全过程。检查的结果要使学生知其然更要使学生知其所以然。如让学生交流课文的分段情况，教师不能满足学生分正确，重要的让学生说出为什么要这样分，从而使学生在自学的基础上再提高一步。学生交流后，教师要给予充分的肯定，以起到强化和激励作用，学生部分答对了，就先肯定一部分，让其他学生补充；学生全答错了，教师也不要简单的说“错了”、“不对，坐下”，而要积极引导学生得出正确答案。

（作者单位：甘肃省漳县武阳西街小学，甘肃 定西 748300）