张建国

一、问题的提出

高校声乐教学的终极目标究竟是什么？有人认为是让学生能演唱更多、更难、更大的作品（那么究竟多少才算更多？多难才算更难？多大才算更大？难有定论）；有人认为是让学生能成为台柱子、忙于跑场子、善于担担子（那么究竟要做多高的台柱子？跑多大的场子？担多重的担子？也难有标准）……诸如此类的回答，当然或多或少地有一定道理，但归根结底显示出缺乏明确的终极教学目标。在本文看来，建筑学意义上“支架”的搭建与拆建进程，以及由此而形成的“支架式”教学法，或可为这一问题的有效回复提供另类视角。

什么是“支架式”教学法？它与声乐教学本质关联何在？如何运用“支架式”教学法完善声乐教学目标？要回复诸如此类的问题，就必须对“支架式”教学法的基本特征及其相关应用有所了解。

“支架式”教学法的核心是强调教学的表演性与示范性、探索性与实证性、结构性与解构性特征，而这些特性恰好与声乐教学的基本规律相吻合。美国教育家、心理学家布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)在专著《教学过程》中根据维果茨基的“认知发展理论”首次提出了“支架式”（Scaffolding）教学模式。他强调教师前经验的—“支架作用”及后经验—“拆除支架”的必要性，并将其重点应用于儿童教育实践中。梅琴鲍姆（Meichenbaum）等人针对缺陷儿童的自我教育研究、阅读理解的互惠作用展开实证研究。他们的相关研究与实践，进一步印证了支架教学研究中的“交往本质”“表演路径”“自我监控”“动态评价”等方法论特征。