孙国琴

蒙台梭利强调：儿童心理发展是天赋能力的自然表现，他批判成人中心的教育观，号召重视儿童自我发展。成人只要为儿童营造一种合乎其敏感性特征的外部环境，用最温和的方式，与儿童潜心交流，使儿童获得心理安全感，便成为了儿童成长的引路人。一课时阅读教学正是创造了这样的一个学习环境，在高年级学生对自我开始敏感的时候，让他们充分地张扬自我，体现自我，最终实现自我成长。

一、常规质疑——对高年级每篇课文课时安排的思考

其实到了高年级，学生已经有了一定的自学能力，有很多知识，学生自己已能学会，有很多问题，学生自己已能解决。只是，由于两三课时的安排，似乎无需再让学生进行充分的自主预习，这样，到了课堂上，有的学生几乎没有一点跟课堂有关的准备。在这种情况下，让学生及时地与教师进行交流，并要体现交流质量，学生当然会感到有压力，有压力的课堂学生是不太喜欢的，更何况一到六年级都是这样。因此，只要课时安排这个“成规”没有被破除，高年级学生对于阅读教学的兴趣就不会被重新激发，高年级学生语文学习的主动性就很难形成，高年级阅读教学的效率就不会得到提高。总之，不赞成高年级的语文教学课时安排依然循规蹈矩。

二、课时减少——高年级一课时阅读教学的观点

到了高年级，课文教学的课时完全可以压缩。早在40年代，叶圣陶先生就提出“单篇短章教学做辅佐，整本书共读为主体”的建议，叶老先生的建议很明显，就是不需要将精力完全投放在单篇短章的教学上，也就是要压缩对于单篇短章的教学。……