姚少雅

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0182-01

《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”对于小学低年级的学生而言，他们不仅要研读课内文本，还应该将学到的阅读方法运用在课外阅读实践之中，同时还要将课外阅读的资源分享到课内阅读中。基于此，语文教师更应该注重对学生进行课外阅读的引导，促使课外阅读与课内阅读互相充实、支撑，相得益彰，从而为其更高年段的语文学习夯实基础。

1 以课内阅读为基础，拓展课外阅读

由于小学生，尤其是低年级的小学生，其思维发展尚不成熟，因此，语文教师在对他们进行课外阅读引导时，应该立足于课内阅读的内容，让学生由点及面，根据课内阅读的相关内容拓展课外阅读，从而完成对作品、作者以及文章思想情感的全面理解。

1.1 推荐阅读与课文体裁相同的课外读物

在小学语文教材中，不同的文章体裁对于抒发情感具有重要的意义，因此，教师在引导学生进行课外阅读的过程中，可以从课文的题材出发，向学生推荐相关读物，这样不仅可以让学生深入体会不同体裁在表达思想情感方面的优势，也可以帮助学生完成知识的积累。例如古诗一直是小学语文教材的重要内容，在学习了《村居》之后，为了让孩子们进一步领略我国古代诗词中的春光，教师又让学生去朗读、背诵《咏柳》《渔歌子》等从不同角度描写春天的古诗，进而引导学生在优美的诗歌语言中，感受作者对春天的赞美和喜爱之情。

1.2 利用典型人物引出对某一类人物的思考

小学语文中有许多关于人物的篇章，这些篇章或从正面对人物的外貌、语言进行细致的刻画，或通过具体事件，从侧面烘托人物的性格特点。而无论哪一种描写方法都是为了让生深入了解这一人物的精神品质，因此，小学语文教师在引导学生开展课外阅读的过程中，可以从一个人物的生平事迹出发，让学生对某一类人的人物形象进行阅读与思考，例如，在学习了《司马光》这篇文章后，教师让学生们收集古代优秀人物的事迹，经过收集，学生知道了王冕、曹植、孔融等任务童年趣事，也进一步理解了这些人物身上的闪光点。

1.3 利用一篇文章引导阅读同类别图书

小学语文教材在编排的时候，常常会从某一本书中节选出一些经典的，符合小学生认知特点的内容，这样既可以让学生由点到面了解到整篇文章的主要思想，也可以激发学生阅读全书的兴趣，因此，小学语文教师应该以此为切入点，选择符合低年级学生年龄特点的书籍，拓展课外阅读，例如在学习了《守株待兔》的故事之后，教师又向学生推荐了《成语故事大全》，而通过这本书图文并茂的讲解，学生不仅积累了画蛇添足、亡羊补牢、狐假虎威等成语，也了解了这些成语背后的故事。

2 以课内阅读为指导，开展课外阅读

2.1 激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的强制性阅读，不仅无法让学生获取相关知识，还会遏制其进一步阅读的欲望。小学生正处于思维发展的初期，其对于事物的探索意愿绝大部分是依靠兴趣。因此，小学语文教师应该注重对学生兴趣的培养，一方面在课堂教学中，主动变革传统教学模式，利用音乐、视频、图片展示等多样化的教学手段，丰富阅读内容，以激发学生参与阅读的兴趣；另一方面以学生为主体，从学生的心理特点出发，为学生推荐不同种类的书籍，例如，为女生推荐文风细腻的童话书籍，为男生推荐讲述英雄人物的文章，这样学生就可以在兴趣的引导下深入阅读。

2.2 指导阅读方法

恰当的方法等于成功的一半。小学语文教师在引导学生开展课外阅读的过程中，应该加强对学生阅读方法的指导，并鼓励其将课内阅读中学到的方法，主动运用到课外阅读中来。例如，在阅读与课文联系紧密的，且文学价值较高的文章时，教师可以引导学生进行精读，以充分调动口、眼、心、手各感觉器官，对文章进行进行阅读与思考；而对于一些积累性课外读物，教师可以指导学生进行选读或略读，这样既可以节约阅读时间，也可以提高阅读效率。当然不同的学生，教师要鼓励他们找到符合自身特点的阅读方法，而只有这样才能够达到既领略阅读乐趣，又获得阅读知识的目的。

3 以阅读活动为载体，展示课外阅读成果

3.1 鼓励学生记录读书笔记

阅读是为了积累，而将阅读中遇到的好词佳句进行记录是实现知识积累最直接、最有效的方法，因此，小学语文教师应该鼓励学生在阅读中，用符合自己的方式记录阅读笔记，以加深阅读印象，例如在学习了《小白兔和小灰兔》的故事之后，教师又向学生推荐了《吃亏的小猴》，并要求学生记录阅读笔记，然后利用课堂时间为学生提供展示笔记的机会，在展示的过程中，教师发现有的学生在家长的帮助下，对文章中的生字进行了注音，有的同学对文章中出现的好词好句进行了标记，教师对学生认真记录的行为进行了充分的表扬，并鼓励学生养成记录阅读笔记的好习惯。

3.2 组织学生交流读书心得

阅读需要交流，在交流中形成的思想碰撞有利于学生深化对阅读内容的理解，因此，小学语文教师在引导学生进行课外阅读的过程中，应该为学生提供互动交流的平台，从而让学生能够从多个角度完成对文章的理解，如教师可以定期在班级内组织一场读书会，让学生作为阅读的主角，并对阅读的感悟进行交流，这样不仅可以让学生分享阅读的乐趣，还可以激发学生的阅读热情。

总之，语文学科的社会性和实践性决定了语文教学不应该只局限在教材之内，还应该向课外延伸，并将课内阅读和课外拓展融合成一个整体，从而利用课外获得和知识和资源，进一步巩固课内学到的知识；同时促使课内学习的技能，在课外阅读中得到有效应用。在小学低年级的语文教学中，教师应该以课堂为核心进行适当拓展阅读，进一步拓展学生的知识视野，发展学生的语文能力，提高学生的语文修养，促使语文课堂教学充满无限活力。

参考文献：

[1] 王艳，王锡纯.小学生课外阅读调查及指导对策[J].教育实践与研究（小学版），2009（10）.

[2] 韦国清，蒋成云.让课外阅读成为孩子的精神享受——小学课外阅读指导课探索[J].小学教学设计，2004（34）.

[3] 李荣.低年级学生课外阅读习惯培养的策略研究[J].成才之路，2016（21）.