倪爱荣

摘 要：语文教学目标选择，关系到教学的方向，只有选择好目标，学生的语文素养才可以提升，课标的要求、文体的特点、编者的意图、学生的认知都是教学目标选择必须兼顾的因素。能够比较科学、更加合理地选择教学目标，对于提高语文教学的实效将起到事半功倍的效果。

关键词：小学语文 目标选择

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0172-02

语文教学目标的选择，是教师教什么的具体体现。目标明确，教学才有方向。面对众多的课堂教学，有时候选择的目标并不是很恰当，拔高、滞后、偏离，更有或者当堂不能达成的问题等等。教学目标应该指向学生的语文素养，追求具有实效的目标设置。

1 秉课标的要求作标高

《语文课程标准》是语文教学的依据。语文教学目标要受到语文课程标准的指引和规限，因而语文教学目标要指向课程目标，要与课程标准保持目标一致。语文教学要有利于目标的有效达成。我们教师不能主管地认为想教什么就教什么，能教什么就教什么，那样语文教学就成了没有纲常的胡打乱闹。因此，我们必须站在语文课程的根基上思考和行动，才能够取本舍末、去伪存真，从教材内容中选取出科学合理的教学目标，从而真正地促进学生语文素养的提升。

苏教版小学语文五年级上第18课《莫高窟》，所在的学段是第三学段。我们对照《语文课程标准》中第三学段的要求：

（一）识字与写字

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

从中我们仔细分析：“有较强的独立识字能力”、“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”、“写字姿势正确，有良好的书写习惯”是关于识字写字的，因此必须有识字写字的目标。识字写字是贯穿小学阶段始终的目标，在各个学段都不能少，只是各个学段的要求有所不同。

关于阅读目标，结合本课的文体，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“默读有一定的速度”、“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”、“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”、“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”都可以选择为本课的教学目标。

所以我们可以初步选择以下教学目标：

1.学会本课七个生字，认识一个多音字“佛”，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

2 视文体的特点定基点

文体是文章作品的结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。不同的文体具有自己所独特的功能和语体特点，不同的文体也就有不同的教学价值。我们确定教学目标，就要了解文体的特点，抓住文体的特点进行教学，达到学一篇到会学一类的效果。

《语文新课标》中也明确要求，阅读叙事性作品，要求学生能够“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。阅读诗歌，要求学生能够“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。而阅读说明性文章，学生则要“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。所以说，不同的文体，其教学目标是不同。

在阅读中使学生掌握文体特点，是必要的也是科学的。李景阳主编的《语文教学论》中这样描述：“以文体分类进行读文教学突出了易于识别和把握的文章共性和特色，实践证明，它是有助于提高学生的语文能力的，不必弃之如敝屣。”

教师只有自己读通读透文本，成为文本的“知音”，做文本的正确解读者。把自己的生命体验，自己的情感态度，自己的价值判断融合到一篇文章中去，那么在分析教学这篇课文的时候，他就能轻而易举的知道这篇课文我要教给学生什么，这篇文章的价值在哪里。

苏教版五年级语文上第18课是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的形式来结构全文，文中采用排比、比喻等修辞手法介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。文章叙述具体，文质兼美。对于这样的文章，我们从文体的特点考虑：可以选择的教学目标为：

1.学习课文“总——分——总”的结构方法，并能够运用到习作中。

2.学习文中运用排比、比喻手法描写彩塑、壁画，并能够积累。

3 寻编者的意图为落足点

教学内容隐藏在一篇篇课文里，从字词句篇到语修逻文、听说读写等各个角度，我们可以发掘许多可供教学的内容，但这不意味着这些内容都是需要教给学生，都能确定为目标。“弱水三千，只取一瓢”，我们必须把发掘的目光投射到文本“独特的这一个”当中，停留在那些最能凸显文本的语文核心价值上。2011版《语文课程标准》中特别指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

要与教科书编者对话，教师就要揣摩编者的意图。教师要在课程整体的角度上考虑，这篇课文安排在本学段、本册、本单元的价值是什么？它和前后的文章有关联在哪？编者选编这篇文章的价值何在？还有课本中的一些细节，如插图、注释、课后的习题，这些有什么作用，目的又是什么？都是教师需要思考的、关注的。

所以要研读教材，和教材的编者对话。

我们还来看看苏教版小学语文五年级上第18课《莫高窟》这课的教材。

如下图：这是课文的三页。

课文所在的单元是第五单元“祖国各地”。这单元教材是让学生感受祖国河山的壮美和劳动人民的智慧，体会文中优美语句蕴含的意境，学会写景状物类文章的谋篇布局和表达方法。看看课文中，有两幅插图，这是学习资源，可以让学生配合文本感受文本中描述景物的美丽。课文后面四道题目，分别是“朗读课文，背诵第二至第四自然段”、“用钢笔描红临写”、“读读下面的词语”、“给课文编写段落提纲”。这些习题，要教师根据课后习题来设计活动，站在学生的视角，把编者的意图变成学生的学习活动，用教材来教，而不再是单纯完成课后练习题。这就是编者的意图。

我们可以选择的教学目标为：

1.指导书写七个生字；

2.朗读课文，背诵课文第二至第四自然段；

3.给课文编写提纲。

4 以学生的认知选目标

学生的学习，不是你想教什么就可以教什么的，也不是你教什么学生就能够学什么的，这里关系到个学生原有知识基础、学生的理解能力等因素。我们应该从学生原有的知识基础为起点，往外延伸，进行循序提高，这样学生才可以进行学习活动。所以语文教学目标的选取要以儿童的已知点为原点，探寻儿童的智力发展线，契合儿童的成长规律，符合儿童的身心发展，能够很好促进儿童语文素养的形成与发展。我们还要要分清主次、分出轻重、区别难易地把教学目标有计划地逐步实施。我们还要从儿童的认知出发，以儿童的悟性确定目标的深浅，以儿童的耐性确定目标的多少，以儿童的知性确定目标先后，对教学目标进行通盘考量，去粗取精，删繁就简，合理取舍，科学整合，从而达到满足学生的求知需求、情感需求和发展需求。

如我们要选择苏教版小学语文五年级上第18课《莫高窟》这课的目标，就要调查学生原有的知识基础。通过了解知道学生在三年级学过《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，通过朗读和背诵增加了语言及文化积累，学会在读中感受描写画面的美丽、体会遣词造句的准确，初步了解先概括、后具体的构段方式。在四年级学习了《九寨沟》《泉城》《田园诗情》，掌握了领悟课文内容、感受风景名胜的美丽、认识课文语言的表达特点和写作方法。并学会模仿课文例段，学习片段描写。在这单元的前两篇课文中又学习了《黄山奇松》《黄果树瀑布》，领略了大自然的秀美，学习了总分的写法、点面结合的写法、移步换景等写法，还积累了一些描写景物的语句。

另外，这时五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。

这样，可以确定这课的教学目标是：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二至第四自然段。

2.学会本课七个生字，认识一个多音字“佛”，理解由生字组成的词语。

3.能够借助文中的语句，概括课文的主要内容，给课文编写提纲。了解文章写法上的特点。

4.能借助课文具体的语言材料，感受莫高窟彩塑、壁画的魅力，了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位。

作为教师，选择教学目标是一件很重要的教学前期准备工作，目标确定，才可以开展教学。从课程标准到文体特点，与教材编者对话，体会编者意图，了解学生认知，寻求最佳起点，这样的目标选择贴近学生，符合实际，一定会更有效果。

参考文献：

[1] 杨九诠，李铁安，朱家珑.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[S].小学语文.教育科学出版社，2012.3.

[2] 李景阳.语文教学论[J].陕西师范大学出版，2008.6.