王天剑

（贵州财经大学 外国语学院，贵州 贵阳 550004）

为激励教师提高教学质量，教务管理部门会以不同方式对教师进行教学水平评价（评教），如领导评价、同行评价、学生评价等。其中，学生评价比较普遍，并且往往受到高度重视。在一些高校，评价结果可能直接关系到学期奖惩、年度考核，甚至职称评聘。学生评教的工具主要是问卷。为了使评教客观、公平、公正，问卷必须具有较高的信度和效度。评价信度离不开现代测量理论。

概化理论是一种关于教育、心理、行为测量信度的理论[1]。它是在经典测量与方差分析理论基础上，逐步发展而来的测量评价与优化技术[2-4]。经典测量理论将测量结果区分为两部分：真分数与误差。借助方差分析，概化理论进一步将误差区分为各种不同来源成分，计算各自所占比重，并估算概化系数和可靠性指数[4-5]。概化系数是衡量相对测量（常模参照测量）信度的指标；可靠性指数是衡量绝对测量（标准参照测量）信度的指标（注：概化理论中的“信度”与经典测量理论中的“信度”类似但计算有别）[6]。前者是指测量结果用于跟据某种特质将对象排序时的稳定性；后者是指测量结果用于衡量对象某种特质绝对水平的可靠性。概化系数和可靠性指数的估算公式如下：

式中（1）式（2）中：ρ2为概化系数，Ф为可靠性指数，σ2(τ)为测量对象的全域分方差（有效变异），σ2(δ)为相对误差方差（测量对象的观测值离均差，与其全域分上的离均差之差） ；σ2(Δ)为绝对误差方差（测量对象的个人观测分，与其全域分之差。……