杨娟

初中数学实验可以有效帮助学生积累数学基本活动经验。我结合教学实践谈几点认识，供同仁商榷。

一、数学实验与其他学科实验的区别

物理、化学实验是以具体的实物操作为基础，每个实验都有一个完整的操作程序，其目的不但是为了培养学生的观察力以及对实验方法、步骤和器材使用的掌握。而数学学习实验是以抽象的概念思维为基础，它并不需要刻意安排解决问题的步骤，其主要目的是为充分调动学生思维，增强学生思维的开放性和参与的主动性，实验内容本身并不一定是学生所要掌握的知识。

二、初中数学教材中数学实验的主要类型

1.问题探究型实验

例如，苏教版数学七年级下册：7.2探索直线平行的性质。

通过剪拼活动，探索平行线的性质。

2.结论验证型实验

例如，苏教版数学八年级上册：3.1勾股定理。利用“弦图”验证勾股定理，学生已经探究出了“勾股定理”。在此基础上，通过拼图再去验证“勾股定理”的正确性。

3.实物理解型实验

例如，苏教版数学八年级下册：8.2可能性的大小。旋转转盘，指针落在哪种颜色区域上的可能性最大？先猜想，再重复实验去验证猜想。通过实验，学生很容易理解“随机事件发生的可能性是不同的。

4.知识应用型实验

例如，苏教版数学七年级上册：11.5用一元一次不等式解决问题（1）。用少于50根火柴棒最多可以搭多少个正方形？通过实验教学，引导学生学会用数学的眼光认识世界，意识到用“一元一次不等式解决问题”的优势。

三、数学实验的意义

1.落实数学实验地位

数学实验在初中数学教材中占有重要地位，是数学教学的重要部分。在苏教版初中数学教材中，安排了很多数学实验室环节。统计如下：

另外，对于综合与实践模块，还专门有配套的教材《初中数学综合与实践课程》。同时，教师在教育教学过程中，根据实际需要，也可以有目的地设计数学实验活动，以达到更好的教学效果。

2.数学实验让学生亲历操作过程，有利于积累数学基本活动经验

数学学习是一个动态的过程，这个过程不是一个通过灌输实现的被动过程，而是个人积极主动参与共同活动的过程，从而获得基本数学活动经验。

3.数学实验使抽象数学问题变为具体的操作活动，有利于对知识的理解

数学实验把抽象的道理具体化、形象化，从而帮助学生发现、理解数学知识，使数学变得易学。由过去被动接受知识，变成现在自己去发现探索知识。由于学生亲身参与实验、猜想、验证、归纳等活动，他们不仅形成对数学新的理解，还使学习能力、信息化时代的信息化生存能力得到提高。

4.利用几何画板等软件，有利于学生在短时间内多次去验证探究

合理使用多媒体和几何画板等软件，有利于提高数学实验的效益。几何画板可以比较方便地改变实验条件，有利于学生在短时间内进行多次实验，以此来验证结果的正确性，为今后在学习过程中形成举一反三的能力打下基础。

四、数学实验教学中存在的问题

只关注实验结果，轻视操作过程，影响数学基本活动经验的积累《义务教育数学课程标准》（2011年版）强调，在数学学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成与巩固的过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程。

1.目标不明确，片面追求“趣味性”却忽视“数学性”

相对于传统的数学教学，初中数学实验具有较强的趣味性。但是，数学实验是数学教学中的一种形式，要明确数学实验的“数学性”。“实验”是“数学”的载体，数学实验要让学生感悟数学、体验数学、应用数学。在教学中，教师不能只关注怎样把实验顺利完成，怎样有趣，而对数学实验的教学目的不明确。有的教师往往把数学实验课上成单纯的活动或手工制作，影响了数学实验教学意图的落实。

2.重视程度不够，用‘讲实验”代替“做实验”

部分教师对数学实验的重要性认识不到位，担心数学实验教学花时很多，怕影响其教学的进度与质量，往往对教材中“数学实验”的内容一带而过，甚至不上数学实验课，觉得上数学实验是浪费时间。也有的教师用讲实验代替做实验，用教师演示实验代替学生做实验，或者只是被动验证，机械重复，严重阻碍了教学质量与水平的提高，这些做法影响学生创新意识的培养。

3.过分关注知识与技能，忽略数学思想方法的渗透

数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识，通过数学思想的培养，数学能力才会有大幅度提高，掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。在数学实验中，教师轻思考、重操作，过分关注知识与技能，忽略了从活动中渗透数学思想方法的行为，会影响学生数学素养的提高。