蔺子雨

河北工业职业技术学院，河北 石家庄 050091



中外高职院校商科类专业课程体系和人才培养模式比较研究

蔺子雨

河北工业职业技术学院，河北 石家庄 050091

课程体系作为实现教学目标的重要手段之一，其科学性和合理性对人才培养效果具有重要影响。本文通过研究欧美高职院校商科类专业课程体系，对比国内高职院校相关专业现状，为国内高职商科类专业课程体系设置和教学改革提出了建议。

高职教育；商科类专业；课程体系

随着我国社会经济发展及由此带来商业模式、商业环境和对相关人才需求的变化，高职商科类专业教育改革和课程体系研究也在不断进行。国外一些发达国家的高等职业教育商科类专业发展至今，在主干课程设置和教学设计等方面都形成了一套完善的体系，值得我国参考和借鉴

一、国外高职教育商科类专业主干课程体系和人才培养特色

(一)美国

美国高职教育一般采取“以能力为基础的教育”(Competency based education，简称CBE)模式，由学校聘请具有丰富从业经验的专家，按照工作岗位群所需的职业能力和工作技能，确定培养目标；校内教学人员根据教学规律制定教学计划。这种做法强调岗位群所需职业能力的培养，能够有效保证人才培养目标的实现。

美国职业教育学制通常为两年，第一学年为学生打好理论基础，第二学年扩充学生商务领域的知识面，拓展综合技能。学生实践环节大部分在企业完成，由企业工人和学校老师共同就学生的成绩、劳动态度、工作数量和质量评价。具体的课程设置方面，以宾夕法尼亚州弥撒亚学院为例，其国际商务专业的主干课程包括管理学原理、战略管理、全球商务战略、市场营销原理、国际市场营销、国际贸易和金融、财务会计、商业法、商务机会等。

(二)英国

英国高职院校采取“以能力为基础的教育与培训”(Competency-Based Education Technical，简称CBET)模式，这种模式关注学生毕业后是否能达到行业所需的能力标准。

以伦敦国际商务学院为例，其主干课程包括商业法、商务写作、销售技巧、谈判技巧、管理原理、市场营销原理、国际市场营销、商务经济、财务会计、现金流规划、投资评估、网络营销、营销过程控制等。

专业教学方面，课程涉及面广，教学总学时少，每门专业课程分成讲授课、实习课和自习课(习题课)三部分，其讲授课时只占总课时的25%—50%，大部分时间用于实习实训课(课堂讨论、案例分析)和学生自主学习。老师在讲授课程时只提供基本框架，学生在课余时间进行补充。此外，所有学生都必须在教师指导下开展课题研究、展板制作、学术交流及科学文献阅读，这些课外活动成绩在评定学生学术表现时占有较大比重。

(三)澳大利亚

澳大利亚高职教育采取“技术与继续教育”(Technical And Further Edu-cation，简称TAFE)模式。根据行业、产业需求，由行业培训机构和国家培训局制定能力标准，进行课程开发，由学校和培训机构组织教学和培训，并按照能力标准所囊括的评价指标对学生学习结果进行评价，对评价合格的学生授予资格证书，学生可以持证就业。

以澳大利亚迪肯学院为例，其学制为两年，主干必修课程包括经济管理、国际银行业务与金融、国际贸易、财务、市场营销管理、商务策略与分析、国际商务管理，选修课程要求至少选四门，内容涉及专业相关的政治、经济、文化、沟通、法律、人力资源等各个方面。

二、我国高职院校商科类专业课程体系存在问题

我国高职院校在制定人才培养计划时，主要采取美国高职教育CBE的做法。虽然近年来注重能力本位，也借鉴了一些国外高职的成功经验，不断优化课程及实训内容，但仍存在不足。

一是学科本位思想的课程模式尚存。主要表现在，商科类专业教学中还在不同程度沿用学科本位的课程体系结构，即"公共基础课+专业基础课+专业课”模式，个别院校的教学内容、教学设计和教学方法相对陈旧。

二是高职课程体系定位不清。高职教育培养的是高素质技术技能人才，学生最需要掌握专业技能和综合职业能力素质。目前，一些高职院校的程体系更注重高等教育"高”的共性，忽略了"职”的特性，虽然加大了实训课比例，但实训课学科化明显，技能训练缺乏系统性和综合性，不体现职业性特点，无法保证学生学习效果。

三、国外经验对我国高职商科类专业课程体系建设及人才培养的启示

从各国高职教育商科类专业的课程设置来看，除了国际贸易、商务、以及计算机和数据库应用外，一般都开设管理、营销、财务、会计方面等课程。英国和澳大利亚课程设置侧重经济及管理知识，并注重在国际商务活动中基本实践技能的培养和强化，实践环节与职业资格证书挂钩。根据国外经验，我国高职国际商务专业课程设置等方面可以在以下几方面改进：

(一)国内高职商科类专业主要包括工商管理、国际商务、市场营销、会计等。课程设置方面可以结合我国国情，根据商科类岗位群所需完成的工作任务与所具备的职业能力，主干课程体系应包括：《市场营销》、《财务会计》、《金融学/国际金融》、《管理学基础》、《统计学》、《商务谈判》、《经济法》、《电子商务实务》等。

(二)师资和教学场所方面，可聘请具有丰富经验的专家担任实践环节指导教师。理论课程在学校的多媒体教室等场所进行；对于动手要求较高的专业实践课，可以在校外实习、就业基地现场由实践专家带领学生操作。另外，可以根据行业标准、岗位标准和职业资格证的能力要求开设实训课程，使实训和实践更加具有针对性和可评价性。

(三)学生综合素质培养方面，学生必须在指导教师的指导下开展一些研究课题、主题演讲和辩论、商务计划书的编写和展示、广告宣传展板制作、学术交流和科学文章阅读等活动，相关成绩在学生综合测评中可考虑占据一定比重。

(四)适当增加学生相关知识和职业能力拓展模块的课程内容。对于高职学生来说，除应具备基本的专业技能之外，专业相关的知识储备和理论把握也非常必要。可适当增加管理、财务方面的内容，这些科目不需要过于理论化和三段式，仅让学生掌握认识、分析和解决专业相关问题的方法。课时分配占专业核心课程的20%左右，具体的授课内容和方法还需结合实际，做进一步研究。

[1]张晓青，刘贝.高职院校创新商科人才培养模式的探索与实践——以广州番禺职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2015(11).

[2]管弦.国外高职教育卓越发展的典型经验——以美国、德国、瑞士、澳大利亚、新加坡为例[J].教育学术月刊，2015(8).

[3]柯雅婷.澳大利亚TAFE的特点及对我国高职教育的启示[J].职教论坛，2014(10).

G

A

1006-0049-(2017)13-0164-01