摘 要：课堂教学，我历来注重创设积极热烈而又轻松自如、深入严谨而又兴致勃勃的情境氛围。因为只有这样，才能极大地促进学生学习活动的积极性和自觉性，让学生在课堂上“自由地呼吸”，从而激发学生智慧的火花，促进学生良好的个性发展。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，我以为，教师从走入课堂就应始终带着微笑。这微笑，是亲切的，充满着对学生的爱：时而是期待的，时而是鼓励的。用我们的微笑，创造和谐、融洽、民主的课堂教学氛围。

关键词：语文教学；阅读散文；高一《沁园春·长沙》

记得2010年，我班上有这样一个学生，非常内向、腼腆，平时与同学们很少交流、来往，课堂上从不举手发言。为了帮助他改变性格，走进课堂讨论中，一次在阅读冰心著名散文《霞》，讨论到“‘云翳指什么”问题时，因为有注释，难度不大，我点名让他回答。只见他看看左边，再看看右边，红着脸慢腾腾地站起来。当他看到我亲切而带着期待的微笑时，他迟疑了一下，回答道：“阴暗的云。”我当即给以肯定：“没错，是指阴暗的云。那在人生角度上看，当你遇到什么事时会感觉‘阴暗呢？”他回答：“挫折、失败。”他看我微笑着点头，又补充说：“困难、沮丧。”我立即大声说：“非常好！在这里‘云翳是比喻人生中的挫折、困难和痛苦。×××很棒！掌声鼓励。”从此，我发现这名同学在课堂上开始自信了，思维也开始活跃了。在课堂师生对话中，微笑是一种调节剂，传达着许多不用言传的丰富的信息，对营造良好的课堂氛围，促进学生智慧的发展和个性的形成有着不可忽视的作用。

相反，教师在课堂板着一副面孔，盛气凌人，甚至“怒发冲冠”，那就是和谐、融洽、民主的课堂教学氛围的一剂“毒药”！

2016年我接新高一，教学毛泽东的《沁园春·长沙》，这首词表现了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，博大胸襟，激昂慷慨，引人奋进，我非常喜欢，数次指导学生以此篇参加朗诵比赛，感觉很好；但课前我还是十分认真地备了课，准备十分充分，再加上高一新生有一个普遍特征，就是有热情，教好这一课应该是没问题的。可是，“天有不测风云”，人有瞬息变化，课前我因为一点私事惹了点气，内心极其懊恼。上课时，我努力调整心境，可是脑子里仍然陷在那件事上，结果可想而知，整堂课上我脸上的肌肉是僵硬的，没一点笑容，虽然后半节课我的面部表情缓解下来了，也是没什么收效，整堂课异常沉闷，毫无生气，我过后懊恼不已，并发誓以此为戒：我爱学生，微笑永远是我课堂的标志！

微笑挂在脸上，“很好”挂在嘴上，这是我为自己规定的课堂行为。实践证明，對学生在课堂上的表现，教师不仅要用热情而赞许的微笑及时予以鼓励，而且要用激情而诚挚的赞扬来肯定——这，很重要。

那么，什么时候说“很好”呢？首先，学生在课堂活动中，凡是积极的、正确的、精彩的表现，我都会充满激情的给以肯定，大声赞美说“很好”。我想老师们都会这样做的。而在学生回答问题时，出现了不够圆满、答非所问、理解错误等等情况，要不要也大声说“很好”呢？我的回答是肯定的，保护学生参与课堂活动的积极性永远是第一位的！当然，我会分析他们“错”的原因，因势利导，达成教学目标。比如学生是因为没有弄清问题的含义答错了，我会说：很好！但你的回答，提醒了我，要加强审题指导。然后插入审题指导。如果学生的回答属于阅读不细的问题，我也会说：很好！答案就在文本中。你的回答，告诉我们认真阅读文本、把握文意有多重要。接着，进行必要的阅读指导。有时学生的发言有用词不当、词不达意的问题，我就会在“很好”之后，再提供一些词语，以商量的口气引导他辨析词义，不仅使其采用恰当词语，同时也可培养他们养成择词的习惯。甚至有的学生的发言会近乎“胡闹”，那也要说“很好”。有一次在教学《孔雀东南飞》，分析焦母性格时，有个学生发言说：焦母是不是更年期呀，有的学生嗤嗤窃笑，我还是说了“很好”，并引导学生对前面的几种见解做对比分析……课堂上对学生的表现大声地说“很好”，千万不要吝啬，你的课堂就会和谐、民主的，学生在你的课堂就能“自由的呼吸”。

此外，鼓励学生用掌声、笑声、叫好声等来肯定他人的发言也是一种好方式。事实告诉我们，采用这样一些方式来肯定学生的课堂行为，大大提升了他们课堂活动的参与度，大大激发他们参与课堂的积极性与自觉性。

一点心得：

对学生在课堂上的表现，教师应该用激情的赞扬、热情的微笑、兴奋的神情或期待的眼神以及真诚热情的“很好”等方式，学生用热烈的掌声、笑声、叫好给予及时而恰当的评价，就能营造出和谐、融洽、民主的课堂氛围，让学生在获得成功的体验和快乐的激励中发展智力，提高能力，提升素养。

著名教育家斯卡特金曾说“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度”，“如果我们能做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，不仅是孩子的幸福，并且也是教师的幸福”。

参考文献：

[1] 孙德升，刘峰，陈志. 中国制造业转型升级与新微笑曲线理论[J/OL]. 科技进步与对策，2017，34（15）：49-54.

[2] 赵平，罗铭.“微笑服务”阈限问题的伦理探赜[J]. 伦理学研究，2016，（04）：127-131.

作者简介：

陈梦心，广东省深圳市，广东省深圳市盐田区盐港中学。