摘 要：随着我国幼儿教育事业的发展，我们幼儿园的教学活动也是更加的丰富多彩，可是在组织幼儿活动时，我们经常会听到有孩子说：“我不会。”那究竟是老师提出的问题太难了孩子真的不会还是害羞不愿意回答？不管孩子任何情况下说出的“我不会”，作为老师都应该正确解读孩子的真正表达的意思，然后给予正确面对。

关键词：幼儿；我不会；原因；措施

“我不会！”这句话，根据幼儿性格特点和个性发展的不同，不同的孩子说出一样的话，却有着不一样的态度。幼儿园教学活动中，面对孩子的一句“我不会”，我们首先应该找出孩子此时此刻说出“我不会”的原因，然后再给予正确的回应。

一、 孩子“我不会”现象产生的原因

（一） 幼儿入园的不适应

幼儿由于环境的变化，对周围的人或物都感到陌生，容易产生情绪不安，加上小班幼儿身心发展水平低，自理能力、自主能力较弱，情绪和情感具有很强的依恋性，所以很多方面都需要老师的帮忙。

（二） 幼儿个体发育的不平衡

幼儿的年龄基本上处于四五岁左右，身体还处于发育阶段，有些幼儿较早地发育和成熟，有些幼儿则相对晚些。在组织幼儿活动时，老师所选的教学内容可能超出那些发育相对晚的幼儿的能力范围，没有考虑到他们的接受能力，导致他们在活动中不知所措，只好向老师求救。

（三） 幼儿的从众心理

所谓从众，就是指个人在别人的影响或社会团体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的意见，即个人服从于群体的意见。在幼儿园里，常常可以见到这样的现象：当一个幼儿跑过来说“我不会”，另一个幼儿马上也跑过来说“我不会”，然后好多个一起跑过来说“老师，我不会，你帮我！”久而久之，如果每次老师都帮助幼儿，幼儿就会产生依赖，反正有老师帮忙，我不会也没关系。

（四） 幼儿因缺乏自信而说“我不会”

有些幼儿明明自己会的，但就是对自己没信心，总担心自己做的不对，或做的不好。当老师请他上台来示范一下或参加集体活动时，马上就会摇摇头说“我不会”。

在幼儿园中许多事都要教师亲力亲为，特别是在小班，可以说幼儿教师每天的工作就是在孩子们中间“疲于奔命”，导致老师在教学过程中情绪低落，面对那些经常说“我不会”的幼儿，老师难免会产生倦怠心理，会显得不耐烦，失去信心，从而将消极的负面情绪传染给幼儿，往往导致幼儿对自己失去信心。

二、 孩子“我不会”现象的解决措施

（一） 老师要因材施教

根据不同幼儿自身发育的特点和学习的特点要采用不同的教学内容和教学方法，为每个幼儿提供发挥潜能的条件，使他们都能够在他自身的最近发展区里得到最大的发展。所谓最近发展区是指现有发展水平与潜在发展水平这两个水平之间的幅度。

（二） 老师要加强教育，培养幼儿的意志

幼儿消极的从众心理，同其意志力薄弱有关，所以培养幼儿意志力，对帮助他们克服消极的从众心理有重要作用。老师应培养孩子正当的兴趣，让他们在感兴趣的事情中获得成功的体验；给孩子提出恰当的目标，当孩子遇到困难时，鼓励其坚持下去。每坚持一次，每取得一次成功，都是极好的意志锻炼。

（三） 老师要培养幼儿的自信心

适当赞赏，以肯定与信任的态度对待幼儿。上课时可以试着让不自信的幼儿回答问题，一开始的时候可能会有点胆怯，但是我们要鼓励他。例如：“谁谁谁真是个很聪明的孩子，只要你像小解放军那样勇敢点儿，一定能讲的很好。”老师的一个微笑、一朵红花、一句赞扬的话及正面的教育评价，都容易使幼儿信心百倍。

（四） 老师要关爱每个孩子

老师要毫不吝啬地把爱撒向每个孩子，关注每个孩子，让他们时时刻刻都能感受到老师的关爱。同时老师要鼓励幼儿多跟同伴交流，多跟同伴相处，让其感受同伴间的情感和友谊，体会交往的乐趣。

三、 具体案例具体分析

（一） 案例一：小班美术课上，“秋天的菊花”，我演示讲解完之后，说：“请小朋友们选择自己喜欢的菊花，把它画在画纸上，形成一幅美丽的图画！”我的话音刚落，雯雯小朋友随口就说了一句：“老师，我不会画。”我当时听了，就先回应了她一下：“等一下，老师再找你。”

安排好其他的小朋友拿出笔和纸画画，我走到她面前心平气和地对她说：“你怎么知道你不会的呢？”她直接就说：“我就是不会嘛，菊花有那么多，好复杂！”我一听，就知道她不是不会，而是有点小懒，或者不敢接触太多的东西。于是我就指着课件上的菊花，问她喜欢哪一种？她说最喜欢匙瓣菊，于是让她再观察一下花瓣的特点，像汤匙一样，花瓣的边上有一点弯，然后鼓励她说：“自己动手试一试吧，小蜡笔都等的著急了，请你快点把菊花画出来呢！你一定能画的很漂亮的！”在我的鼓励下，她有点自信心了，然后拿蜡笔画了起来。

在以后的日常生活中，我也时常鼓励她亲自去做，根据她的表现，具体地表扬她哪里做得好，哪里需要再努力！后来，她变得勇敢多了，很多活动都乐于参加，也很少听见她说“我不会”了！

（二） 案例二：小班数学课上，“找规律”，我演示讲解完后，大部分小朋友都操作完了，该检查了，做好的小朋友纷纷拿过来，让我看。一节课快结束了，苏妍小声地告诉我，“老师，这一题，我不会，等我回家再看看，明天拿给你看。”我当时听了，非常感动，也很心疼，于是我跟她说：“没关系的，你哪里不会？老师再给你讲一遍。”

后来，我又跟她讲了一遍，她听的很认真，但是还是不理解，然后我就想了一个办法，换一种方式，果然用这种方法她比较容易接受，然后让她自己操作，完成了。苏妍的“我不会”，是她经过努力之后，真的不会，这是非常正常的现象，她积极向上，不肯放弃，那么老师也要想尽办法帮助她，趁机培养孩子不轻易放弃的品性。

案例还可以反映一个问题，每个孩子都有着自己的建构思维，我们在教学过程中所采用的教学方法适合大部分的孩子，却不一定适合所有的孩子，面对孩子的“我不会”， 我们都应该先想想幼儿为什么说“我不会”，然后再采取积极有效的应对措施。和孩子在一起，我希望成为互相了解、互相尊重、互相爱护的好朋友！我一直都相信孩子具有不可估量的潜力！希望他们以后能少说“我不会”，多说“我成功了”！

作者简介：

刘欢，江苏省苏州市，昆山开发区晨曦幼儿园。